Глава VI

МЫШЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХШКОЛЬНИКОВ

Советская психология определяет мышление как обобщенное отражение человеком действительности, опирающееся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредствованное речью и приобретенными знаниями Развитие мышления обусловлено непрерывным взаимодействием человека со средой, по­стоянно возникающими перед ним и требующими разрешения задачами. Мышление —наиболее высокий уровень познавательной деятельности человека. Оно дает возможность человеку выделять непосредственно не воспринимаемые, но наиболее существенные признаки предметов. Осуществляя мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, абстракцию, обобщение, конкретизацию.— люди приобретают новые знания. Использование языковых средств позволяет им выйти за пределы чувственного познания, овладеть системами понятий.

Благодаря мышлению человек может по-новому осмысливать данные своего сенсорного опыта, устанавливать причинно-следственные зависимости между явлениями, делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику. Практика вызывает мыслительную деятельность и служит критерием истинности мышления.

Физиологической основой мышления человека является сложнейшая аналитико-синтетическая деятельность мозга, выполняемая обеими сигнальными системами Особое значение, в силу неразрывной связи мышления человека с языком, имеет вторая сигнальная система.

Мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами. Недостатки речи затрудняют для олигофренов возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчетливо проявляется в глубоком недоразвитии их словесно-логического мышления.

Особенности мыслительных операций умственно отсталых школьников очерчены в первой части данной главы; мы ставили своей задачей проследить развитие этих операций в условиях обучения детей во вспомогательной школе. Полнее, чем другие операции, рассматривается сравнение, которому посвящено большее количество исследований, чем другим операциям. Абстракция, которая не была предметом специальных исследований, не выделена особо; имеющиеся данные приводятся в связи с другими операциями, главным образом с обобщением. Во второй части главы рассматриваются особенности выполнения задач умственно отсталыми школьниками.

Мыслительные операции Анализ и синтез

Анализ и синтез представляют собой основные мыслительные операции, всегда участвующие в познании действительности: при восприятии предметов и явлений, при их припоминании, при размышлении о них и т. д. Анализ и синтез начинают развиваться у детей в условиях практических действий с предметами и проявляются в расчленении объектов на части, в выделении их свойств и в воссоздании целого из частей. По мере расширения жизненного опыта дети постоянно переходят к мысленному анализу и синтезу воспринимаемых и припоминаемых, предметов, опираясь главным образом на речевые средства. В ходе развития ребенка мыслен­ные анализ и синтез приобретают все более и более сложные и совершенные формы.

Говоря об анализе и синтезе предметов, производимых умственно отсталыми школьниками, будем иметь в виду мысленное расчленение предмета на его основные части и каждой из частей на частицы, выделение Свойств как предмета в целом, так и его частей и частиц, при условии, что учащиеся узнают и называют выделенные части, частицы и свойства.

В число наших задач будет входить не только выявление особенностей, специфичных для анализа и синтеза, свойственного ученикам вспомогательной школы, но и вопрос о том, как развиваются эти мыслительные процессы под влиянием обучения. Так как характерные особенности умственно отсталых с наибольшей отчетливостью проявляются в самом начале обучения, мы наибольшее внимание уделим учащимся младших классов.