Обобщение

Обобщение — это мысленное выявление общего в предметах или явлениях. Сравнение предметов и явлений— необходимое условие обобщения.

Полноценное обобщение опирается на существенные для данных предметов общие признаки и служит основой их объединения в группы, категории. Так как общее неотрывно от единичного, существует и проявляется в нем, то обобщение требует мысленного отвлечения, или абстракции. Так, например, обобщение «позвоночные животные» требует выделения общего у самых различных животных, обладающих признаками данного зоологического типа, и отвлечения от признаков, характеризующих их принадлежность к тому или иному зоологическому классу, отряду, семейству, роду или виду. Изучению обобщения и абстракции у детей и особенностей их развития в ходе обучения посвящены многочисленные психологические исследования. В работах, где изучались процессы формирования понятий у детей, освещены ступени развития обобщений и особенности проявляющейся при этом абстракции. Во многих из этих исследований использованы разнообразные методики классификации объектов по определенному признаку или по совокупности признаков. Развитие обобщений освещается также в связи с изучением процесса выполнения детьми учебных, трудовых, занимательных заданий и применения имеющихся у них знаний. При изучении аномальных детей имели место оба эти пути исследования.

Обобщение и абстракция при классификации объектов

Известно, что в раннем детстве обобщения предметов у нормально развивающихся детей широки по объему и неустойчивы по содержанию, так как часто основываются на несущественных, легко сменяющих друг друга признаках предметов.

По мере расширения практического опыта детей, сферы общения со взрослыми и развития речи изменяются их наглядные обобщения. В них отражаются связи, объединяющие предметы окружающей действительности, и у детей возникают устойчивые ситуационные обобщения. В условиях классификации известных им предметов они объединяют чашки и блюдца со столом, одежду и обувь с ребенком и т. д.

Уже в дошкольном возрасте дети начинают обозначать один и тот же объект двумя словами, одно из которых имеет более общее, а другое — более специальное значение (дерево — дуб, игрушка — кукла). Значительные успехи в развитии речи, уточнение и специализация значений слов и связанное с этим развитие абстракции приводят к возможности объединять предметы в группы по существенным признакам — животные, посуда, игрушки, обувь, мебель.

В ходе школьного обучения формируются сложно расчлененные системы обобщений предметов в определенные категории, облегчающие усвоение основ наук и осмышление окружающей действительности. Важный этап в развитии обобщающей деятельности — умение включать один и тот же объект в разные системы обобщений (например: ласточка — перелетная птица, насекомоядная, полезная). Овладение сложной взаимосвязанной системой более общих и более специальных обобщений, легкий переход от одного уровня к другому и уместное пользование различными уровнями обобщений при выполнении умственной и практической деятельности вырабатываются в процессе обучения и служат симптомом неустанного развития мышления у учащихся массовой школы.

Особенности обобщений у умственно отсталых школьников пока мало изучены. Для того чтобы дать общую характеристику обобщений умственно отсталых школьников, воспользуемся материалом наблюдений за тем, как они производят классификацию изображений знакомых им объектов- посуды, одежды, мебели, игрушек, различных овощей, диких и домашних животных, видов транспорта и т. д. Такие наблюдения проводятся в медико-педагогических консультациях, в приемных комиссиях при отборе детей во вспомогательную школу (В. Я. Василевская, 1956, 1960; С. Я. Рубинштейн, 1959). Имеются также данные о выполнении классификаций детьми-олигофренами, подвергшимися длительному клиническому изучению (М. С. Певзнер, 1959; М. С. Певзнер, В. И. Лубовский, 1962).

Дети, поступающие во вспомогательную школу или начинающие там обучаться, рассмотрев набор картинок, перебирают их, нередко перекладывают без всякой системы с места на место. Но иногда у них встречаются небольшие по объему ситуационные объединения: стол и стул, чулки и ботинки, чашка и блюдце. У детей, обучавшихся во вспомогательной школе год-два, ситуационные объединения довольно широки по объему. Так, они объединяют парту, книгу, тетрадь, карандаш, чернильницу, потому что учебные предметы «лежат на парте»; со столом объединяют тарелку, ложку, чашку; к изображению мальчика подкладывают кепку, пояс, ботинки, так как эти предметы он может носить, и т. д.

Такой принцип объединения картинок свидетельствует о некотором продвижении в развитии мышления детей-олигофренов, так как, выполняя подобную классификацию, ребенок отражает связи между предметами, которые наблюдает. И вместе с тем он уже абстрагируется от величины изображенных объектов: размер нарисованной парты немногим больше размера тетради и карандаша, а кепка намного больше, чем голова мальчика.

Уже во II, чаще в III классе наряду с ситуационными группировками появляются обобщения по категориям, опирающиеся на заученные детьми «родовые» названия (посуда, одежда, мебель, игрушки, домашние животные, дикие животные). Заученные обобщения постепенно начинают преобладать в деятельности умственно отсталых детей и оттесняют собой ситуационные. Однако заученные обобщения долго остаются неустойчивыми. Так, например, когда ученику III класса предложили укрупнить правильно составленные им группы объектов, то он не объединил домашних животных с дикими, но к диким животным присоединил деревья и цветы, мотивируя тем, что звери живут в лесу. На вопрос о том, почему он не соединил диких животных с домашними, мальчик ответил, что дикие животные съедят их (М. С. Певзнер, 1962). Этот факт (а таких наблюдений много) показывает, что обобщения, которыми школьники овладевают в процессе учения и успешно пользуются в условиях, близких к учебной деятельности, лишь медленно и постепенно перестраивают установившиеся у них способы осмышления действительности.

В обобщениях умственно отсталых школьников проявляются своеобразные черты, резко отличающие их от нормально развивающихся детей. Ученикам вспомогательной школы доступно ситуационное объединение предметов, отражающее пространственно-временные связи. Этого рода обобщения устойчивы и довольно широки по объему. Перестройка их трудна. Классификации предметов по категориям на основе существенных признаков отражают опосредствованный характер мышления. Это учебные классификации, которые дети заучивают в школе. Опосредствованное словом «учебное» обобщение не пронизывает их жизненный опыт в целом; оно сосуществует с ситуационным обобщением. В этом отличие олигофренов от учащихся массовой школы, относительно легко овладевающих категориальными обобщениями и успешно ими пользующихся.