Трудности многоаспектног рассмотрения слова

При решении большинства грамматических задач требуется многоаспектное рассмотрение языковых явлений. Это очень трудно умственно отсталым школьникам. Ученики не справляются с выполнением многих грамматических задач потому, что учитывают только одно из поставленных перед ними требований, руководствуются частью условий. Такой характер решения обусловлен тугоподвижностью мышления учащихся, препятствующей быстрому изменению направлений анализа.

Учащимся V класса было дано задание придумать такие предложения, в которых имелось бы существительное 2-го склонения в дательном падеже единственного числа. Для правильного решения этой задачи школьники должны были найти существительное 2-го склонения единственного числа, изменить его соответственно требованиям задачи, т. е. поставить в дательный падеж, и включить в предложение.

Учащиеся назвали такие предложения: Я купил сахар и Я подошел к доске. В первом предложении есть существительное 2-го склонения, т. е. выполнено первое требование задания. Однако правильно подобранное существительное не стоит в указанном падеже, т. е. второе требование не было учтено учеником. Во втором примере учащийся сумел поставить существительное в дательный падеж, но выбор этого существительного не соответствует первому требованию задания.

Следовательно, приведенные школьниками примеры оказались ошибочными. Ученики не сумели выполнить задания, так как каждый из них руководствовался одним из требований стоящей перед ним сложной грамматической задачи.

Характерно, что школьники некритично подходили к результатам своей деятельности. У них не возникало потребности так или иначе проконтролировать себя. Они не делали попыток установить, насколько правильно было решение поставленной перед ними задачи. Ученики не замечали допущенных ошибок и неточностей и были вполне удовлетворены своими успехами.

Ученики VI класса по сравнению с пятиклассниками выполняют грамматические задачи более успешно. Актуализация знаний у них происходит на более высоком уровне. Учащиеся точнее отграничивают необходимые знания и более дифференцированно пользуются ими. Соответственно они получают более точные решения.

Так, решая ту же самую грамматическую задачу на отграничение имен существительных от глаголов, из общего числа предъявленных существительных 20 учеников V класса не выделили 45 слов, 20 шестиклассников — 23 слова. Из общего количества глаголов все ученики V класса ошибочно отнесли к именам существительным 37, шестиклассники — 27 слов.

Успехи учеников VI класса в большой мере зависели от того, какая категория слов ими анализировалась. То, что преимущество шестиклассников более отчетливо выявилось при анализе имен существительных и в меньшей мере обнаружилось при рассмотрении глаголов, отражает характер приобретенных детьми знаний и уровень их усвоения. Возрастает к VI классу и возможность многоаспектного рассмотрения слов.

Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста

Учащиеся старших классов вспомогательной школы приобретают многие сведения по географии, естествознанию и истории в словесной форме, т. е. из чтения книг и рассказов учителя. Давая ученикам соответствующие задания по работе над текстом, их обучают анализировать сообщаемые сведения, сравнивать, синтезировать и обобщать их, привлекая для этого имевшиеся ранее знания.