О развитии узнавания предметов

В ходе развития школьника происходят значительные изменения не только в узнавании новых объектов, круг которых по мере обучения школьника значительно расширяется. Как показали исследования Е. М. Кудрявцевой (1954), изменяется также и узнавание предметов, хорошо знакомых учащимся.

Развитие узнавания хорошо знакомых объектов проявляется у учащихся массовой школы в повышении специфичности, а следовательно, в более точном познании данного объекта, как такового. Например, в I классе учащиеся массовой школы, рассматривая карандаш, говорят, что это «красный, толстый карандаш». В III же классе учащиеся, кроме того, прибавляют, что этот карандаш граненый, что он отточен давно, так как дерево потемнело, что карандаш старый, потому что его название почти стерто.

Та же тенденция к спецификации в узнавании знакомых предметов наблюдается у умственно отсталых школьников. Особенности их познавательной деятельно­сти проявляются в том, что нарастание специфичности происходит значительно медленнее, чем у учеников массовой школы. И спецификация совершенствуется очень незначительно. Она направлена главным образом на выделение бросающихся в глаза признаков объекта, тогда как тонкие его особенности остаются незамеченными или упоминаются крайне редко лишь в старших классах вспомогательной школы. Детям показывали круглые золотые ручные часы. Все учащиеся, конечно, часы узна­ли. Но распознали их как ручные часы 80% первоклассников массовой школы и только 20% учеников I класса вспомогательной школы; в IV классе количество таких ответов возросло до 50% и лишь в VII классе достигло 100%. Кроме того, умственно отсталые семиклассники упоминали о величине, форме часов и материале, из которого они сделаны, что не наблюдалось в IV классе. Ученики массовой школы уже в младших классах отмечали ряд особых и индивидуальных свойств часов - надпись на них, отделку, очень тонкие ушки и т. д. Умствен­но отсталые и в VII классе не выделяли этих специфических деталей.

В узнавании малоизвестных или совсем незнакомых предметов нормальными школьниками ясно выделяются два периода, сменяющие друг друга в ходе развития ребенка. Первый период характеризуется ошибочностью узнавания, т. е. одни объекты ошибочно принимаются за другие, в той или иной степени сходные с данными. Чем меньше ребенок, тем отдаленнее сходство отождествляемых объектов. В процессе развития детей в узнавании знакомых предметов наблюдается тенденция к спецификации. Это же происходит при узнавании неизвестных и малоизвестных объектов, и вместе с тем ошибки узнавания становятся более тонкими. Так, например, показанный детям стеклянный газосушитель в дошкольном возрасте узнавался как «лампа», а уже в I классе ученики массовой школы называли его «аппаратом для крови».

Для второго периода, который наблюдается примерно в середине младшего школьного возраста, характерен отход от ошибочного специфического узнавания. Учащиеся или отказываются узнать показанный им незнакомый предмет, или узнают его обобщенно, относя к более или менее широкой категории объектов. Так, упоминавшийся нами выше газосушитель узнается учениками III класса нормальной школы как «прибор для каких-то исследований», неизвестный им нотный альтовый ключ они называют: «Какая-то буква», а позже: «Какой-то значок».

Таким образом, на смену ошибочному узнаванию незнакомых предметов приходит узнавание правильное, но очень общее. Недостаток этого узнавания в том, что оно основывается на очень широком обобщении и индивидуальные черты объектов при этом не воспринимаются. В дальнейшем это обобщенное узнавание становится все более содержательным, включая в себя признаки категорий различной системы общности.

Узнавание малознакомых и незнакомых объектов умственно отсталыми школьниками развивается в основном в том же направлении, что и у учащихся массовой школы. Своеобразие умственно отсталого школьника проявляется в том, что ошибки узнавания у них гораздо грубее, чем у учеников массовой школы, и объекты, в качестве которых узнается показываемый школьнику незнакомый предмет, имеют еще более отдаленное сходство. Так, стеклянный газосушитель сложного строения называется просто «банкой», «стаканом», альтовый ключ — буквой а или в. Ошибочное узнавание сохраняется дольше у умственно отсталых школьников. Сменяющее его обобщенное узнавание опирается на меньшее количество признаков, чем у учеников массовой школы.

Изучение того, как развивается узнавание знакомых и малознакомых объектов у умственно отсталых школьников, показало, что и здесь отчетливо выступают тенденции, характерные для узнавания объектов учениками массовой школы: заметно развивается как обобщенное, так и специфическое узнавание. Обобщенное узнавание постепенно становится более содержательным, включая в себя признаки категорий разной степени общности. Специфическое же узнавание становится все более тонким, выделяются особенности данного объекта.

Эти изменения в узнавании объектов у учащихся вспомогательной школы меньше выражены и наступают у них гораздо позже, чем у учеников массовой школы