Развитие наглядных обобщений в процессе обучения

Развитие наглядных обобщений у умственно отсталых учащихся обладает рядом особенностей, которые можно показать, в частности, на примере обобщения ими предметов, окрашенных в отличающиеся по светлоте ,и насыщенности оттенки определенного цвета (Ж. И. Шиф, 1940).

Перед учащимися I, IV, V, VII классов вспомогательной школы раскладывали коллекцию дощечек, окрашенных в разные по светлоте и насыщенности оттенки шести цветов. Каждый ученик должен был подобрать к показанному ему образцу цвета все те дощечки, «которые к нему подходят». Образцами служили дощечки, окрашенные в насыщенные оттенки красного, синего, желтого и зеленого цвета. Показывая их, цвет не называли.

Умственно отсталые дети, обучающиеся в младших классах, объединяли в одну группу оттенки смежных цветов (красного и оранжевого, синего и фиолетового), довольствуясь недифференцированным впечатлением их сходства. Их обобщение являлось одновременно и неправомерно широким, выходящим за пределы должного, и вместе с тем слишком узким, так как из-за недоразвития абстракции дети не включали в группу наиболее светлых и темных оттенков заданного цвета.

В этих же условиях учащиеся I класса массовой школы не присоединяли к красным дощечкам оранжевых и обычно подбирали к красному образцу светлые и темные оттенки красного цвета. То же происходило и с остальными цветами. Следовательно, нормальные дети в начале школьного возраста правильно и довольно широко обобщают различные по светлоте оттенки одного цвета. Эта деятельность отражает высокий уровень абстрагирования цветового тона от светлоты.

Было установлено, что обобщение двух смежных цветов одинаковой насыщенности и светлоты наблюдавшееся у учеников I класса вспомогательной школы, сменяется к средним классам узким обобщением близких друг другу по светлоте и насыщенности оттенков одного цвета.

Правильность обобщения возрастает в данном случае не только за счет дифференциации сходных зрительных впечатлений, но и благодаря обогащению словаря — каждый из смежных цветов приобретает свое название.

Но дощечки одного цвета, разные по степени светлоты и насыщенности, умственно отсталые дети долго не объединяют. Так, например, 12 табличек зеленого цвета они раскладывали на 3—4 группы. При просьбе укрупнить группы ученики IV, V классов вспомогательной школы возвращались к объединению одинаковых по светлоте и насыщенности оттенков двух смежных цветов, но не обобщали всех оттенков одного цвета. Непосредственное оптическое впечатление, а не мыслительная деятельность, не выделение цветового тона определило обобщение. Только к старшим классам появляется умение выделять (хотя и не всегда правильно) цветовой тон в светлых малонасыщенных оттенках. Выполнению этой деятельности содействует пользование словами светлый и темный в сочетании с названиям« цвета. Успехи в отвлечении существенного признака (в данном случае цветового тона) от сопутствующих ему (светлоты и насыщенности) постепенно приводят к возможности производить широкое категориальное обобщение цвета. Успехи в обобщении достигаются не всегда и лишь благодаря длительной работе, помогающей ученикам выделять существенные признаки и закреплять их словом. Самостоятельных обобщений на малознакомом материале, требующих новых приемов интеллектуальной деятельности, умственно отсталые школьники не могут выполнить и в старшем школьном возрасте. Проиллюстрируем сказанное примерами из исследования, в котором умственно отсталые подростки 14—15 лет дол­жны были обобщить незнакомые им объекты по двум признакам (исследование образования экспериментальных понятий, проведенное Л. В. Занковым в 1935 г. по методике Л. С. Выготского — Л. С. Сахарова). Эти признаки (величинами высота фигур) не были ни названы, ни показаны испытуемым. Надо было самостоятельно выделить их и на основе определенных сочетаний этих признаков произвести обобщение.

Учащимся давали набор из 22 похожих на кубики фигурок. Среди них были большие и маленькие, высокие и низкие — шести разных форм, окрашенные в пять разных цветов. Фигурки надо было объединить в четыре группы на основе величины и высоты, отвлекаясь от формы и цвета. Принцип обобщения не сообщали испытуемым, но указывали каждую допущенную ошибку, полагая, что это поможет подойти к правильным обобщениям. Оказалось, что в этих трудных условиях учащиеся вспомогательной школы выделяли один признак для объединения фигурок в группы обычно цвет, реже форму или величину. Обобщение было неустойчивым, в ходе деятельности один признак часто уступал место другому. Так, объединив по признаку цвета несколько фигурок, ученик подбирал к последней подходящие к ней по форме. Исчерпав эти возможности, переходил к объединению по величине, ориентируясь опять-таки на последнюю фигурку в ряду (по данным Л С. Выготского, 1956; Ж. Пиаже и Б. Инельдер, 1963, такие обобщения встречаются у нормальных детей в младшем дошкольном возрасте). Даже при активной помощи учителя обобщение по двум признакам оказалось невозможным для олигофренов на этом материале, далеком от их жизненной практики.

Вместе с тем результаты обучения убедительно проявляются в наглядных обобщениях материала, близкого к их учебному и повседневному опыту. В исследовании, где ученики I, III, V и VII классов вспомогательной школы группировали изображенных на картинках незнакомых им птиц, принадлежащих к разным зоологическим отрядам, было прослежено влияние обучения этих детей анализу и сравнению объектов на развитие их обобщений (Т. Н. Головина, 1961).

Учащиеся I класса вспомогательной школы объединяли в группу в три раза большее количество птиц, чем их сверстники из массовой школы, так как действовали на основе недифференцированного впечатления об их сходстве. Это с новой стороны подтвердило широкий и нерасчлененный характер их обобщений.

С I класса начинаются предметные уроки, на которых детей приучают анализировать объекты живой природы, сравнивать их.

Уже в III классе результаты обучения сказались на обобщении, которое у участников описываемых экспериментов стало значительно более узким по объему, так как опиралось на выделяемые анализом признаки. Вместе с тем отчетливо выявились трудности абсграги-ования: учащиеся перестали объединить Птиц, сходство которых было несколько замаскировано отличиями, свойственными разновидностям определенного зоологического отряда Здесь обнаружилось, что умение отвлечься от различий развивается у умственно отсталых школьников медленно, с трудом У учеников V класса обобщения учебного материала вновь и вполне правомерно становятся несколько шире, к VII классу они заметно расширяются, так как школьники научаются пра­вильно обобщать далее при значительных вариациях признаков.

Благодаря обучению для умственно отсталых школьников оказывается возможным выполнение определенных обобщений, которым их специально не учили. Они могут обобщать предметы, родственные тем, которые обобщили в школьной работе. Это расширяет круг их знаний и обогащает осмышление действительности.

Но, сравнивая учеников вспомогательной и массовой школы, приходится помнить, что у нормально развивающихся детей правильное обобщение предметов по категориям происходит уже в младшем школьном возрасте. Наблюдения показывают также, что обобщения учащихся массовой школы не только устойчивы, но и очень гибки, что эти дети легко выдвигают разнообразные критерии для классификации, которых устойчиво придерживаются, но в случае необходимости разумно заменяют. У умственно отсталых школьников наряду с ситуационными обобщениями в ходе обучения возникают категориальные обобщения, которые они заучивают и которыми в известной мере пользуются, выходя за рамки заученного.

Однако обобщения, требующие значительной умственной переработки вновь воспринимаемого материала, остаются для них недоступными. Добавим, что переходы в процессе обобщения от определенного способа действия к другому всегда затрудняют их. Отсюда трудности в исправлении допущенных ошибок, в изменении ошибочного способа действия.

Работа школы над уточнением чувственного познания и развитием речи этих детей, обогащением ее словами разной меры общности и конкретизацией обобщающих терминов оказывает серьезное воздействие на развитие образного мышления, на развитие обобщений.