Узость восприятия

Известно, что человек, смотря неподвижным взором на один предмет, одновременно видит многие. Однако видимые одновременно объекты воспринимаются нами далеко не одинаково: объект, на который направлен наш взор, воспринимается ясно, четко, а находящийся в стороне предмет — смутно и неясно. Это объясняется состоянием участка коры, на который падает раздражение, идущее от предмета: раздражение, падающее на участок, обладающий оптимальной возбудимостью, вызывает ясное восприятие предмета; раздражение, упавшее на заторможенные области, не вызовет отчетливого восприятия, при этом очаг оптимального возбуждения может быть довольно широк. Эксперименты убедительно доказали, что, если объекты невелики, человек в состоянии воспринимать ясно и отчетливо не только единственный предмет, на который направлен взор, но и несколько (6—8—12) соседних. Прочие, более удаленные объекты воспринимаются неясно, и при этом, как правило, тем менее ясно, чем далее находятся от того предмета, на который направлен взор.

Экспериментальные исследования и специально организованные наблюдения показывают, что по сравнению с нормальными детьми умственно отсталые воспринимают отчетливо в каждый данный момент значительно меньшее количество объектов. Эта характерная черта восприятия умственно отсталых детей коренится в особенностях нервных процессов головного мозга, обнаруженных при исследовании высшей нервной деятельности детей-олигофренов.

Умственно отсталые первоклассники обладают иными возможностями обозрения действительности, чем нормальные: медленность восприятия снижает ясность восприятия предметов скользящим взором, узость восприятия при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Обе эти черты, в частности, отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения на­ходящихся в нем объектов.

Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности

Первичной и основной предпосылкой обозрения является воздействие предметов окружения на органы чувств человека. Раздражение органа чувств вызывает возбуждение, которое передается по идущим в головной мозг нервам и вызывает возбуждение в определенной области коры головного мозга.

При обозрении окружающего наши глаза получают в каждый момент громадное количество

чрезвычайно разнообразных раздражений. Они порождают у нас в зависимости от своих

объективных свойств множество различающихся по силе и качеству ощущений.

Нельзя думать, что возникшие у нас зрительные ощущения отражают действительность так же просто, как зеркало. Это отражение является результатом весьма сложной работы зрительного анализатора, в процессе которой осуществляется анализ массы раздражений, действующих на наш глаз. Чем совершеннее осуществлен анализ воспринимаемой действительности, тем разнообразнее наши ощущения по качеству и силе, тем точнее и дифференцированнее они отражают объективно различающиеся раздражения.

Что касается падающих на глаз раздражений, то, чем совершеннее их анализ, тем больше зрительных ощущений, тонко отличающихся по цветовому тону, насыщенности и светлоте, возникает у нас.

«Дробность» анализа, обусловливающая возможность возникновения тонко отличающихся зрительных ощущений, весьма важна для обозрения. «Видеть,— говорил акад. С. И. Вавилов (1950),— это не значит просто получать зрительные ощущения, а умение различать подробности окружающего... умение возможно лучше отличать освещенные предметы один от другого».

От тонкости зрительных ощущений зависит, будет ли вообще замечен мало отличный от окружения предмет.

Тонкость анализа проявляется не только в цветоразличении, но и в остроте зрения. Покажем на нескольких характерных примерах, что называют остротой зрения. Сюда относится выделение объекта, если он находится на резко отличном по цвету фоне, когда, следовательно, о трудностях цветоразличения говорить не приходится. Темные стебли куста на снежном поле нельзя увидеть на большом расстоянии. Толстые электрические провода можно увидеть только достаточно приблизившись к ним. Расстояние, с которого мы впервые начинаем видеть эти объекты, характеризует остроту зрения. Чем выше острота зрения, тем больше окружающих нас предметов мы в состоянии увидеть. Острое зрение позволяет человеку выделить в окружении такие объекты, которые человек с низкой остротой зрения выделить не может.

Но, кроме того, высокая острота зрения помогает человеку раздельно видеть соседние объекты в тех случаях, когда при низкой остроте видят их слитно, как один объект.

Новорожденный ребенок имеет органы чувств и обладает способностью ощущать. Тем не менее действительность отражается в детском сознании весьма недифференцированно. В ходе жизни ребенка, в процессе активной деятельности в условиях организуемого и направ­ляемого взрослыми обучения и воспитания развиваются его органы чувств. Это развитие происходит не только на протяжении дошкольного периода жизни детей, но продолжается и в последующие годы школьного обучения; в частности, возрастает острота зрения, повышается цветоразличение.

Относительно восприятия учащихся вспомогательной школы, прежде всего, следует отметить, что среди них особенно часто встречаются дети с аномалиями или болезненными повреждениями органов зрения. Однако надо иметь в виду, что зрительное восприятие всех школьников-олигофренов, в том числе и учащихся, которые не имеют никаких аномалий или повреждений, значительно отличаются от восприятия нормальных детей. Это объясняется следующим. Всякий анализатор, в том числе и зрительный, анатомически состоит из трех основных частей: органа чувств, центростремительных нервов и соответствующих отделов центральной нервной системы. Анализ начинается уже в органе чувств, в данном случае— в глазе, поэтому определенные повреждения глаза отрицательно сказываются на осуществляемом ими анализе. Анализ продолжается в низших отделах центральной нервной системы, а тончайший анализ происходит в высшем ее отделе — в соответствующих участках коры больших полушарий. Поражение коры головного мозга у олигофренов, охватывающее центральный конец зрительного анализатора, своим следствием имеет снижение тонкости анализа. Острота зрения, а также цветоразличение у них значительно ниже, чем у нормальных детей.

Так как у умственно отсталых первоклассников возникают менее разнообразные ощущения, то при обозрении окружающего эти дети не выделяют объекты, мало отличающиеся по цвету, от тех, на которых или перед которыми они находятся. Низкая острота зрения, в свою очередь, является помехой для выделения малых по величине объектов. По той же причине два или несколько соседних предметов не воспринимаются раздельно.

Все эти, особенности учеников вспомогательной школы служат помехой для богато и тонко дифференцированного восприятия ими предметного окружения.

Вероятно, отличающая умственно отсталых неполнота обозрения, выражающаяся в том, что в окружающем они усматривают и отмечают значительно меньше объектов, чем нормальные дети, в некоторой мере объясняется этими особенностями восприятия. Это подтверждается наблюдениями M. M. Нудельмана (1953), который предлагал ученикам вспомогательной школы рассмотреть и описать видимый через окно городской пейзаж. Он смог установить, что первоклассники, отмечая крупные и ближайшие объекты, опускали мелкие, слабее выделяющиеся. Многопредметный участок действительности оказывается в восприятии умственно отсталого до некоторой степени «малопредметным».

Это отличие учащихся вспомогательной школы особенно резко проявляется и сильно возрастает при обозрении более удаленных совокупностей объектов.

Слабость анализа, проявляющаяся в малой дифференцированности цветоощущения и низкой остроте зрения, отрицательно сказывается на качестве восприятия выделенных предметов. В самом деле, качество восприятия предмета тем выше, чем более четко видятся его очертания, чем лучше замечаются все мельчайшие выем­ки и выступы его контура. Но вследствие слабости зрительного анализа умственно отсталые первоклассники достигают только при наиболее благоприятных условиях четкого видения контура; при менее благоприятных условиях, т. е. при удаленности, неблагоприятном освещении, контуры оказываются размытыми, тонкие изгибы не усматриваются, форма предмета видится упрощенной. Например, дети не различают зубцов пилы и видят ее «беззубой», ровной.

Восприятие предмета тем совершеннее, чем более четко различимы его внутренние части, мелкие детали. Оно тем выше качественно, чем тоньше различаются и усматриваются оттенки в его окраске, а также отличия светотени, играющие столь важную роль в восприятии объемности предмета.