Недостаточная выразительность речи

При общении с умственно отсталыми учениками младших классов обращает на себя внимание недостаточная выразительность их речи. Основными средствами фонетической выразительности устной речи служат акцентное членение и интонация фразы. Под акцентным членением имеют в виду выделение фразы из речевого потока и ее разделение на смысловые части посредством пауз и постановки ударений. Интонация — это изменение взаимосвязанных высоты тона, громкости и тембра голоса. Она выражает эмоционально-волевые подтексты, мысли, определяемые обстановкой разговора, отношением разговаривающих и т. д.

В устной речи умственно отсталых детей выразительные средства представлены очень слабо. Их речь монотонна, бедна интонациями, изобилует неправильными ударениями и ненужными паузами. В отдельных случаях она бывает патологически замедленной, тихой или ускоренной и возбужденной.

Вспомогательная школа проводит систематическую работу, направленную на то, чтобы речь учащихся стала более выразительной. Ребенок стремится говорить так, как говорят взрослые. Поэтому правильная, богатая интонациями речь учителя является одним из важнейших путей обучения умственно отсталых школьников выразительным средствам устной речи. Этой же цели служат участие в драматизации сказок и несложных рассказов, декламации стихотворений, а также другие приемы, приучающие детей произвольно выражать различные смысловые оттенки с помощью голоса. Постепенно речь учащихся вспомогательной школы становится более выразительной.

Словарь Ограниченность словарного запаса

Запас слов умственно отсталых школьников, особенно учеников младших классов, обычно очень беден. Это обнаруживается в том, что дети часто не знают названий постоянно встречающихся и, казалось бы, хорошо знакомых им предметов, таких, как перчатки, кружка, будильник и т. п.

Еще меньшим кругом слов располагают ученики для обозначения действий предметов. Об этом убедительно говорят следующие факты. В рассказах о проведенном лете пять первоклассников вспомогательной школы использовали всего 15 различных глаголов, а пять учащихся I класса массовой школы — 46.

Участвуя в одном из опытов Г. Л. Выгодской, ученики I—II классов вспомогательной школы опускали ручку рубильника вниз и тотчас же ставили ее в прежнее положение. Характеризуя свои действия, они употребляли следующие глаголы: зажимал, вертел, хлопал, брал, делал, дергал, крутил и т. п.

Особенно большую сложность представляет для умственно отсталых детей усвоение и использование глаголов с приставками. Обычно первоклассники редко употребляют такие слова, как пришел, перешел, зашел, ушел, отошел. Их вполне удовлетворяет одна форма — шел, которой они и пользуются во всех необходимых случаях, приближенно передавая самые различные направления движения.

И, наконец, лишь изредка появляются в речи олигофренов слова, характеризующие свойства и качества предметов. Ученикам III класса вспомогательной школы предложили подобрать подходящие прилагательные к существительным — названиям хорошо знакомых объектов, таких, как котенок, цветок и т. п. Дети употребили в среднем только по три прилагательных, анормальные ученики того же класса — по семь (данные Г. М. Дульнева).

Бедность словарного запаса, естественно, приводит к неправомерно частому употреблению одной и той же группы слов, делает речь однообразной, шаблонной и неточной. Так, например, уже упоминавшийся выше опыт Г. М. Дульнева показал, что, характеризуя раз­личные предметы, учащиеся-олигофрены пользуются небольшим количеством одних и тех же прилагательных, имеющих очень широкие, неконкретные значения, таких, как большой, плохой и т. п. Эти прилагательные встречаются в высказываниях детей гораздо чаще других. Являясь «универсальными», они заменяют собой более точные определения.

Недостаточность словарного запаса не только мешает ученикам адекватно выражать свои мысли, чувства и желания, но и в ряде случаев затрудняет понимание обращенной к ним речи.