- •Глава I особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников
- •Глава II
- •Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения
- •Узость восприятия
- •Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности
- •Возникновение связей между объектами при обозрении
- •Об узнавании Особенности узнавания предметов
- •Узнавание и называние предметов
- •О развитии узнавания предметов
- •Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
- •Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении
- •Восприятие величины предмета при изменении его удаленности
- •Восприятие картины
- •Обозрение и действие
- •Осязательное восприятие
- •Глава III представления умственно отсталых школьников
- •Зрительные представления
- •Изменения зрительных представлений
- •Влияние словесного описания нас о хранение о б раза
- •Совершенствование зрительных представлений
- •Образы воссоздающего воображения
- •Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
- •Глава IV память умственно отсталых школьников
- •Запоминание
- •Развитие осмысленного запоминания
- •Роль повторения в процессе запоминания
- •Количество точно воспроизведенных слов рассказа после каждого предъявления
- •Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения
- •Особенности воспроизведения словесного материала
- •Точность воспроизведения
- •Форма воспроизведения
- •Последовательность воспроизведения
- •Глава V
- •Запаздывание развития речи
- •Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения
- •Недостаточная выразительность речи
- •Словарь Ограниченность словарного запаса
- •Особенности называния предметов и их свойств
- •Особенности понимания слов различной меры общности
- •Соотношения между активным и пассивным словарем
- •Грамматический строй речи
- •Характер употребляемых предложений
- •Особенности использования простых предложений
- •Неполнота предложений
- •Малая распространенность предложений
- •Содержание простых мало распространенных предложений
- •Развитие устной речи Общее направление развития устной речи ребенка
- •Особенности диалогической речи
- •Развитие связной речи
- •Речь и деятельность
- •Влияние различных по содержанию и сложности заданий на организацию деятельности школьников
- •Словесный отчет учеников о выполненной ими деятельности
- •Развитие письменной речи
- •Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой
- •Причины, затрудняющие усвоение грамоты
- •Отношение учеников к обучению грамоте
- •Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением
- •Причины, затрудняющие усвоение чтения
- •Развитие техники чтения
- •Понимание читаемого текста учащимися младших классов
- •Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
- •Понимание текста учащимися старших классов
- •Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма
- •Причины, затрудняющие овладение первоначальными этапами письма
- •Овладение звуковым составом слов
- •Особенности усвоения орфографических правил
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)
- •Соотношение между развитием устной и письменной речи
- •Глава VI
- •Мыслительные операции Анализ и синтез
- •Членение объекта на части
- •Выделение свойств объектов
- •Развитие анализа и синтеза y учащихся младших классов
- •Анализ объектов у учащихся старших классов
- •Сравнение
- •Особенности сравнения (воспринимаемых объектов учащимися I класса вспомогательной школы
- •Развитие сравнения пары предметов в процессе обучения
- •Сравнение припоминаемых объектов
- •Приемы, содействующие повышению эффективности сравнения
- •Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними
- •Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта
- •Обобщение
- •Обобщение и абстракция при классификации объектов
- •Развитие наглядных обобщений в процессе обучения
- •Развитие словесных обобщений в процессе обучения
- •Особенности умственной деятельности при решении задач
- •Умственная деятельность при выполнении заданий по труду
- •Общая характеристика структуры трудовой деятельности
- •Особенности использования образца и инструкции при выполнении заданий по труду
- •Выполнение контрольно-оценочных действий
- •Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ
- •Решение занимательной задачи
- •Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде
- •Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям
- •Решение практической географической задачи
- •Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса
- •Мышление при решении арифметических задач Понимание арифметической задачи
- •Ошибки в именовании величин
- •Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач
- •Выполнение грамматических заданий
- •Трудности разграничения имеющихся знаний
- •Трудности многоаспектног рассмотрения слова
- •Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста
- •Различные уровни обобщения знаний, полученных при чтении
- •Об актуализации имеющихся знаний при осмышлении читаемого
- •Глава VII
- •Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов
- •Этапы развития интересов
- •Глава VIII
- •Общая характеристика деятельности
- •Нарушение целенаправленности деятельности
- •Нарушение ориентировки в задаче
- •Отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности
- •Отношение к получаемым результатам
- •Об особенностях переноса прошлого опыта
- •Мотивация деятельности
- •Мотивы и цели в условиях ожидания оценки.
- •Трудовая деятельность и ее роль в развитии личности
- •Преодоление неадекватности действий в процессе труда
- •Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности
- •Глава I. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников14
- •Глава II. Восприятие умственно отсталых школьников ……………………………………23
- •Глава III. Представления умственно отсталых школьников . ………………………………58
- •Глава IV. Память умственно отсталых школьников ……………………………………73
- •Глава V. Речь умственно отсталых школьников……………………………………………92
- •Глава VI. Мышление умственно отсталых школьников…………………………………..156
- •Глава VII. Познавательные интересы умственно отсталых школьников………………215
- •Глава VIII. Особенности деятельности умственно отсталых школьников………………223
Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
В исследовании, где изучались вопросы планирования учащимися вспомогательной школы своей трудовой деятельности, особое внимание было уделено выяснению роли образов воображения при составлении детьми плана предстоящей работы.
Учащиеся III, V и VI классов вспомогательной школы по заданию экспериментатора рисовали детские санки и скворечню. Закончив рисунки, они должны были подробно рассказать, как можно самому сделать санки и скворечню, и последовательно, этап за этапом, раскрыть весь ход работы от начала до завершения и отделки изделия. Рассказывая о плане изготовления изделия, дети должны были также указать, какие инструменты и материалы им понадобятся (их количество, размер).
Все учащиеся в основном правильно, хотя и по-разному, изобразили предложенные объекты: на одних рисунках санки имели спинку, сиденье и довольно высокие полозья, на других — спинка отсутствовала и вместо сиденья была изображена решетка из 2—3 дощечек. В своем рисунке ребенок изображал хорошо известный ему объект, опираясь «а образы памяти. Но задание рассказать о плане изготовления санок, изображенных ими на рисунке, вызвало у учащихся вспомогательной школы серьезные затруднения. Анализ рассказов показал, что некоторые школьники не в состоянии расчленить деятельность, необходимую для изготовления изделия, на отдельные этапы. «Возьму палку и сделаю санки»,— говорит ученик III класса Сережа В. Другие испытуемые пытались расчленить изделие на отдельные части, но не перечисляли этапов его изготовления. «Вначале сделаю стенку, а после крышку, и скворечня готова»,— говорит Коля Н. В рассказах третьей группы испытуемых упоминались все части объекта, подлежащего изготовлению (четыре стенки скворечни, пол, крыша, полочка), но последовательность операций была нарушена, инструменты не упоминались. Для четвертой группы испытуемых характерно, что в своих рассказах они перечисляли, какими материалами и инструментами будут пользоваться, последовательно излагали все трудовые операции, останавливались на способе обработки деталей и особенно на сборке и отделке изготовляемого объекта.
Рассказы первых трех групп испытуемых содержали материал не о плане изготовления изделия, а о готовом объекте, изображенном ими на рисунке. Очевидно, у этих школьников вместо актуализации ряда образов, относящихся к процессу последовательного изготовления изделия, актуализировались образы готового изделия.
Рассказы учащихся четвертой группы свидетельствуют о том, что в процессе сообщения о плане изготовления объекта они мысленно пользовались разными инструментам«, примеряли детали, заняты были воображаемой сборкой и отделкой готового изделия. В отличие от испытуемых, входивших в состав первых трех групп, у которых доминировал один образ — образ готового изделия, у тех, кого отнесли к четвертой группе, возникало несколько сменявших друг друга образов, в которых воссоздавались этапы изготовления изделия из необработанного материала.
В первую и вторую группы вошли в основном ученики III класса; учащиеся V и VI классов входили в третью и четвертую группы. Такое распределение учащихся по группам с новой стороны показывает, что в процессе выполнения трудовой деятельности у учащихся вспомогательной школы развиваются образы воображения, помогающие им планировать свой труд и улучшать его качество.