Література

1. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. посіб. / М.В.Артюшина, Л.М.Журавська, Л.А.Колесніченко та інш.; За заг. ред. М.В.Артюшиної. – К.: КНЕУ, 2008. – С.270-276.

2. Возрастная и педагогическая психология: Уч. для студентов пед. ин-тов/ Под. ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – С

3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед.. ин-тов/Под ред. М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – С .

4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед.. учеб. заведений: В 2-х кн.. – М.: Прсвещение: Владос, 1994. – Кн. 2. Психология образования. – С.

6.15. В одинадцятому класі вивчається твір О.Довженка «Україна в огні». Багато героїв гинуть, жертвуючи власним життям за перемогу над ворогами. На одинадцятикласників твір справив досить сильне враження.

- Могли б ви вчинити так само? – запитує молода вчителька.

Ніхто не відповів, всі мовчали. Це здивувало педагога…

• Проаналізуйте ситуацію та дайте можливі варіанти пояснення поведінки учнів. Запропонуйте власні варіанти питання до школярів, які б сприяли обговоренню даного твору.

Література

1. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. посіб. / М.В.Артюшина, Л.М.Журавська, Л.А.Колесніченко та інш.; За заг. ред. М.В.Артюшиної. – К.: КНЕУ, 2008. – С.276-283.

2. Возрастная и педагогическая психология: Уч. для студентов пед. ин-тов/ Под. ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – С

3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед.. ин-тов/Под ред. М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – С .

4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед.. учеб. заведений: В 2-х кн.. – М.: Прсвещение: Владос, 1994. – Кн. 2. Психология образования. – С.

6.16. Викладач університету А. віддавав перевагу традиційній лекції, у якій вказував тему, мету і план. Відповідно до плану розкривав питання, роблячи акцент на інформаційному боці теми.

Викладач університету І. читаючи лекцію, акцентував увагу на внутрішніх зв’язках між різними частинами змісту теми. Виділяв при цьому „наскрізні” елементи: поняття, принципи, ідеї. Для педагога було важливим не тільки надати інформацію щодо теми, а узагальнити і систематизувати навчальний матеріал.

• Проаналізуйте та поясніть, який викладач у своїй діяльності більше спирається на особливості пізнавальної сфери студентів.

Література

1. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. посіб. / М.В.Артюшина, Л.М.Журавська, Л.А.Колесніченко та інш.; За заг. ред. М.В.Артюшиної. – К.: КНЕУ, 2008. – С.283-291.

2. Психологія та педагогіка – Навчальний посібник. / За редакцією Л. А. Колесніченко – К.: КНЕУ, 2007. – С. 336 - 340.

3. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч.-метод. посіб. для самост. вивч. дисципліни / За заг. редакцією В.А. Козакова. - К., КНЕУ, 2007. – С. 643 – 649.

6.17. Одним із завдань написання курсової роботи з методики викладання економіки є представлення та обґрунтування концепції неперервної економічної освіти, що є першою спробою системного підходу до викладання економіки. Даний доробок визначає зміст навчально-методичних розробок занять з учнями під час проходження педагогічної практики.

Наведемо одну з таких концепцій, яка презентувалася студентом. „Можна запропонувати чотирьохрівневий підхід, що передбачає послідовність і безперервність економічної освіти. Наступність виявляється в лінійно-циклічній структурі курсів:

• нульовий рівень – 1- 4 класи;

• перший рівень – 4-7 класи;

• другий рівень – 8-9 класи;

• третій рівень – 10-12 класи.

Нульовий рівень вивчення економіки розрахований на початкову школу. Діти отримують початкові уявлення про навколишнє економічне середовище, знайомляться з основними економічними поняттями, з якими вони стикаються у повсякденному житті: ціна, потреба, гроші, попит, пропозиція тощо. Вивчення цих категорій повинно супроводжуватись асоціативними малюнками, широким використанням наочності. Доцільно проводити рольові ігри, розігрувати різні ситуації.

Перший рівень передбачає послідовне розширення кругозору учнів, подальше вивчення економічних понять, окреслення зв’язків, які існують у ринковій економіці між людиною (дитиною), сім’єю, державою.

Другий рівень спрямований на вивчення економіки на рівні систематизованого підходу до набуття знань про економічні категорії. Учні повинні зрозуміти суть процесів, що відбуваються у національній економіці, набути вміння та навички застосування набутих знань для аналізу різноманітних подій економічного життя.

Третій рівень є завершальним у формуванні економічної освіти . Учні систематизують, узагальнюють і поглиблюють вивчений матеріал. Це дає їм змогу розуміти та знати основні категорії та закони економіки, працювати зі спеціальною економічною літературою, робити економічно обґрунтовані висновки замість емоційних, планувати своє подальше життя.

Сутність цієї концепції полягає також в тому, що при викладанні даного курсу має обов’язково враховуватися особливості кожної вікової групи учнів”.

• Вкажіть, як студентом були враховані вікові особливості кожної групи при розробці концепції неперервної економічної освіти. Обґрунтуйте власну позицію щодо того, коли варто починати економічну освіту в школі?