Література

1. Омеляненко В.Л., Кузьмінський А.І., Вовк Л.П. Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум. – 2-ге вид., випр.- К.: знання-Прес, 2006. – С.116-120.

2. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч.посіб./ М.В.Артюшина, Л.М. Журавська, Л.А.Колесніченко, та ін.; За заг. ред. М.В.Артюшиної. – К.: КНЕУ, 2008. – С.191-198.

Задачі і ситуації проблемного характеру.

4.4. Викладач, зайшовши до аудиторії, відразу почав пояснення нової теми .

Студенти сиділи і деякий час спостерігали за процесом, що відбувався. Вони не розуміли, про що йдеться. Викладач не реагував на присутніх. Більша частина присутніх почала займатися своїми справами. Деякі студенти пробували зрозуміти , про що говорить викладач. та з часом приєдналися до більшості. Викладач працював напружено, часто приходилось робити зауваження, на поставлені запитання ніхто не міг дати відповідь. Всі лишилися не задоволені та втомлені.

• Проаналізуйте ситуацію та визначте, що стало причиною неефективності роботи? Назвіть структурні елементи змісту навчального процесу.

Розв'язання

І.П. Подласий вважає, що зміст навчального процесу як системи може мати різноманітну структуру викладу. Елементи структури – це окремі знання або їх елементи ( кроки), які можуть з’єднуватися між собою по різному. Найбільш розповсюджені на сьогодні є: лінійна, концентрична, спіральна та змішана структури викладу змісту. При виборі структури організації змісту враховуються навчальні цілі, вимоги до рівня знань, характеру та особливостям матеріалу, що вивчається, а також, за можливістю, особливості тих, хто навчається.

Так в даному випадку залежно від перебігу поставлених дидактичних задач необхідно виділити структуру змісту навчання, що вирізняється великою розмаїтістю, відбиваючи специфіку організації пізнавальної діяльності тих , хто навчається , і керівної ролі тих, хто навчає.

Література

1.Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. посіб. -К. :КНЕУ, 2008.-С.29-96.

2. Эксперимент продолжается: методические материалы / В.Ф.Шаталов.- М: Педагогика,1989 – с.336

3...Подласый И.П. Педагогика Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн.—М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.-Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.С.316.-329.

4.5. Вчитель проводить урок природознавства у шостому класі: «Я бачу, що багато учнів мають труднощі у засвоєнні знань. Вони вважать, що причиною цього є погана пам»ять, нестійка увага, а частіше всього лінь.

Справа не тільки в цьому, а у поганому розумінні, що таке знання і як їх потрібно засвоювати. Спробуємо пояснити це.

Перш за все треба зрозуміти, що таке знання. Знання – це ваші уявлення, поняття, образи, судження про навколишню дійсність.

Ось образ (показує малюнок з човнем на озері).

Ось поняття: вода. Ось судження: вода – це рідина.

Знати про щось, або про когось – це мати уявлення, поняття, відомості про це. Знання – це завжди результат нашого пізнання якогось предмету, явища.

Засвоїти знання про щось – це означає зрозуміти цей предмет, явище, знати його якості, вміти використати їх на практиці. Наприклад, я знаю, що вкрите хмарами небо віщує дощ. Тому, виходячи з дому, я беру з собою парасольку.

Знання засвоюються так: через увагу – сприймання – осмислення (розуміння) – узагальнення (зіставлення з тими знаннями, які ви вже маєте) – запам»ятовування (через застосування на практиці). Наприклад, якщо поставити на вогонь посудину з водою, вона закипить і випарується. А пар - це вода, але в іншому стані. Так само, як лід – вода у твердому стані. Якщо його помістити у тепле приміщення, він розтане, тобто, перетвориться у рідину, у звичайну воду. Дослідники Північного полюсу використовують ці якості води у побуті. Вони ставлять на вогонь лід чи сніг і перетворюють його на воду. Отже, засвоєнню знань сприяє застосування їх на практиці. У такому разі знання перетворюються в уміння, - найважливіші якості людини, бо знання без вмінь мало чого варті».

• Поясніть, до якого етапу в організації заняття можна віднести даний фрагмент уроку. Які методи і засоби навчання використав учитель у його проведенні? У чому їх доцільність та ефективність?