- •Качественные методы в полевых социологических исследованиях
- •Методология двойной рефлексивности Москва «Логос» 1999
- •Часть I. История и теоретические основы качественных методов в социальных науках.......... 35ю
- •Часть II. Перед полем............ 77
- •Часть III. В поле................... 119
- •Часть IV. После поля........... 235
- •Услышать и понять партнера по социальному процессу (Заметки после чтения рукописи.)
- •Введение
- •Часть I. История и теоретические основы качественных методов в социальных науках Глава 1. Очерки истории качественных методов в социальных науках
- •Антропологический подход б.Малиновского
- •Английские социальные исследования ч.Бута, с.Уэбба и б.Уэбб
- •Чикагская школа
- •Русские этнографические программы в.Н.Тенишева
- •Методическая "оттепель" 90-х годов: актуальность развития качественных методов в современной отечественной социологии
- •Глава 2. Теоретические основы качественных методов в социальных науках Между позитивизмом, феноменологией, понимающей социологией и символическим интеракционизмом
- •Социальная конструкция реальности п.Бергера, т.Лукмана
- •Символический интеракционизм ч.Кули, у.Томаса, Дж.Г.Мида
- •"Социология повседневности" а. Шютца
- •Когнитивный стиль — центральный элемент познания социальной реальности
- •Интерсубъективный мир как специфическая форма социальности
- •Система релевантности и избирательная активность сознания
- •Общий тезис взаимных перспектив или как возможно понимание
- •Социальное происхождение и распределение знания
- •"Фоновые ожидания" и этнометодология г.Гарфинкеля
- •"Гарфинкелинг" и аномия
- •"Обоснованная теория" а.Страусса
- •Поиск "открытых горизонтов типичности"
- •Что такое "качественные методы"?
- •Часть II. Перед полем Глава 3. Проектирование качественного исследования Проблемы поиска действенного компромисса при проектировании исследования
- •Вширь или вглубь?
- •Единицы анализа
- •Выбор поля
- •Проблема доступа
- •Планирование выборки
- •Размер выборки
- •Проблема объективности и субъективности в качественном исследовании
- •Глава 4. Создание полевой исследовательской группы
- •Специфические требования к отбору полевых исследователей
- •Возраст
- •Общее и интеллектуальное развитие
- •Коммуникабельность
- •Деловые качества
- •Мотивация
- •Сенситивность
- •Семья или одиночки
- •Интервьюер-иностранец
- •Глава 5. Метод "Длинного стола"
- •Правила и ритуалы "Длинного стола"
- •Сценарии заседаний "Длинного стола"
- •Требования к ведущему "Длинного стола"
- •Часть III. В поле Глава 6. Наблюдение
- •Обыденные и научные представления о наблюдении
- •Ценность наблюдения
- •Методы наблюдения
- •Роль наблюдателя: участник или посторонний?
- •Явное и скрытое наблюдение
- •Продолжительность наблюдения
- •Фокусировка наблюдения
- •Что наблюдать
- •Физические условия
- •Социальные условия
- •Формальные взаимодействия
- •Неформальные взаимодействия и незапланированные действия
- •Вербальные коммуникации
- •Невербальные коммуникации
- •Зачем фиксировать то, чего не происходит
- •Работа в поле: сбор данных
- •Ведение полевых записей
- •Из полевых дневников
- •Из полевых заметок о реальной экономике
- •Наблюдение, интервью и работа с документами
- •Технология полевой работы и наблюдение
- •Этапы полевой работы
- •Что говорить и что делать в поле
- •Рутина полевой работы
- •Завершение работы в поле
- •Наблюдатель и объект наблюдения
- •Глава 7. Интервью
- •Как землю отбирали
- •Введение в "качественное" интервью
- •Типы "качественного" интервью
- •Содержание интервью: какие вопросы задавать!
- •Последовательность вопросов
- •Формулировки вопросов
- •Открытые вопросы
- •Скрытый смысл в вопросах
- •"Одноствольные" вопросы
- •Ясность вопросов
- •Вопросы "почему?"
- •Взаимоотношения с респондентами: доброжелательный нейтралитет
- •Нейтральные вопросы
- •Использование иллюстративных примеров в вопросах
- •Ролевые и имитационные вопросы
- •Вступительные слова и замечания
- •Уточнения и вопросы "вдогонку"
- •Контроль за ходом интервью
- •Глубинное интервью
- •Истории жизни: "Расскажите о себе все, что хотите" или "Мне бы хотелось спросить Вас о..."
- •Свободный рассказ
- •Иллюзия невмешательства
- •"Метод слоеного пирога"
- •Сценарий жизни респондента в качественном исследовании
- •Помочь вспомнить
- •Социально-психологические особенности работы с респондентом в российских селах
- •Проблема диссонанса ролей при работе с сельским респондентом
- •Групповое фокусированное интервью (метод "фокус-групп")
- •Фиксация данных в качественном интервью
- •Запись интервью на диктофон
- •Составление транскриптов интервью
- •Ведение записей в ходе интервью
- •После интервью
- •Интервью и этические проблемы
- •"Реальное я" и "духовное я"
- •Респондент в возрасте: проблема взаимопонимания
- •О роли "попутчика" в беседе
- •Проблемы контакта "на равных"
- •Часть IV. После поля Глава 8. Анализ и интерпретация качественных данных
- •Фокусировка анализа
- •Стратегии анализа интервью
- •Стратегии анализа наблюдений
- •Начало анализа
- •Организация данных
- •Контент-анализ
- •Компьютерная обработка данных
- •Исследование случая
- •Содержание анализа случая
- •Индуктивный анализ
- •"Естественные" типологии
- •Два примера "естественных" типологий, сконструированных респондентом
- •Аналитические типологии
- •Пример аналитической типологии: избиратели 1995 г.
- •Модели и категориальные системы
- •Логический анализ
- •Интерпретация данных: причины, следствия, взаимосвязи
- •Переход от интервью к анализу: власть на селе
- •Составление отчета
- •Баланс между описанием и интерпретацией
- •Краткое содержание работы
- •Помнить о своей аудитории
- •Техника написания отчета
- •Искусство задавать вопросы самому себе
- •Мозговом штурм
- •Составление плана
- •Изложение цели
- •Черновые наброски
- •Работа с черновиками
- •Проблема надежности
- •Техники для улучшения качества анализа
- •Полнота анализа: проверка конкурирующих объяснений
- •Пример двух взглядов на людей и события
- •Негативные случаи
- •Триангуляция
- •Триангуляция методов: примирение качественных и количественных данных
- •Триангуляция источников качественных данных
- •Аналитическая триангуляция
- •Теоретическая триангуляция
- •Связь методов и данных
- •Надежность исследователя
- •Эффект исследователя
- •Краткие выводы
- •Заключение
- •Методология двойной рефлексивности в исследованиях современной российской деревни
- •Неокантианская эпистемологическая традиция: философские корни методологии
- •"Частности" методологии двойной рефлексивности
- •Сильные и слабые стороны методологии двойной рефлексивности: каталог
- •Междисциплинарный подход в изучении проблем власти на селе
- •Методика советско-британского социологического исследования советского села Тема: "бюджет семьи"
- •I. Методология работы над темой
- •II. Форма представления итоговых материалов
- •Тема: "бюджет времени семьи"
- •I. Методология работы над темой
- •II. Форма представления итоговых материалов
- •Тема: "история семьи"
- •1. Методология работы над темой
- •III. Формы представления итоговых материалов
- •Тема: "социально-пространственная картина жизни сельского населения"
- •I. Методология работы над темой
- •II. Вопросник
- •III. Форма представления итоговых материалов
- •Тема: "власть на селе"
- •I. Методология работы над темой
- •II. Вопросник
- •III. Форма представления итоговых материалов
- •Литература
Система релевантности и избирательная активность сознания
Таким образом, интерес к объекту восприятия, связанный с наличной целью, и система релевантности, которая отвечает за идентификацию и опознание элементов социальной реальности, определяют избирательную активность сознания. В результате в каждом объекте окружающего мира можно выделить индивидуальные и типичные характеристики, которые находятся в "поле не подверженного сомнению предшествующего опыта". Избирательная активность сознания проявляется в том, насколько далеко субъект хочет и может проникнуть в это поле предшествующего опыта, где горизонты типичности всегда открыты.
Замечание об "открытых горизонтах типичности" позволяют найти одно из объяснений иллюзорности понимания другого. Если типизация образа происходит в поле биографического опыта, который в силу индивидуальных различий раздвигает или сужает горизонты знаний, определяющие размер этого поля, то степень типизации объекта и интерпретация его значений, которые содержат знания о нем, будут зависеть от объема этих знаний. Профессиональный социолог в принципе обладающий более широкими горизонтами знаний о социальной структуре общества, чем респондент, может понимать смысл сказанного ему респондентом совсем иначе. Часто, задавая свои вопросы, он имеет в виду такие "вещи", которые его респондент попросту не видит в своей среде, так как в поле его типизации не содержится образцов для идентификации.
Например, „вопрос о типах стратегии выживания в крестьянской среде часто вызывает непонимание и раздражение респондента, который с обидой заявляет, что они "здесь не выживают, а живут и всегда жили. Пусть иногда лучше, а иной раз хуже, но жили, а не выживали".
Здесь отчетливо видно несовпадение горизонтов знания и разный жизненный опыт. Исследователь, стремящийся типизировать поведение крестьян, "загнать" их поведение в определенные рамки классификации, видит и интерпретирует смысл поведения и речи исходя из своей типизации. Крестьянин, обладая своим жизненным опытом и основываясь на нем, просто не замечает и не осознает, что живет по каким-то "стратегиям" или воспринимает их совсем в других образах и понятиях, которые могут быть неизвестны исследователю.
Точно также, если бы крестьянин спросил социолога: Как у вас там погода?", — подразумевая под этим чаще всего виды на урожай и, получив ответ, дающий оценку с точки зрения пляжного сезона, сделал бы неверные выводы о температуре, влажности, скорости ветра и прочих параметрах состояния атмосферы, которые даже неосознанно для себя всегда отмечает землепашец и о существовании которых может не подозревать горожанин, если, конечно, он не метеоролог.
Этот пример показывает, как на первый взгляд банальная мысль о том, что люди по-разному воспринимают и понимают одни и те же слова или друг друга, приобретает совсем нетривиальный характер, когда ставится вопрос о том, почему это происходит и как можно достичь понимания, не оказываясь в положении героя Н.В.Гоголя, для которого все, что он не видит сам, то для него ложь.
Общий тезис взаимных перспектив или как возможно понимание
Где же могут совместиться интересы, которые произведут взаимное сжатие "смысловых полей" для взаимопонимания? Кажется, что этого никогда не произойдет. Однако понимание людьми друг друга в повседневной жизни все-таки происходит. Для этого нет иного пути, как в процессе взаимодействия друг с другом, заранее быть убежденным в том, что их представления о мире мало отличаются между собой. Для того чтобы понять откуда берутся такие убеждения А.Шютц выдвигает "общий тезис взаимных перспектив", представляющего естественную установку повседневного мышления на создание типизирующих конструктов объектов, которые заменяют своеобразие объектов индивидуального опыта каждого участника коммуникативного акта. Общий тезис взаимных перспектив содержит два постулата:
1. Взаимозаменяемости точек зрения. АШютц писал: «Я принимаю на веру — и предполагаю, что другой поступает так же, — что, если я поменяюсь с ним местами так, то его "здесь" станет моим, то я буду находиться в том же удалении от предметов и видеть их в той же степени типичности, как и он сам, более того, для меня будут достижимы те же вещи, что и для него (и наоборот)»1;
1 Schutz A. Op. cit. P. 11—12.
2. Совпадения систем релевантностей. Этот постулат гласит: "До тех пор пока не доказано обратное, я верю и предполагаю, другой считает так же — что различия перспектив, порождаемые нашими уникальными биографическими ситуациями, не важны с точки зрения наших практических целей любого из нас. И что он, как и я, т.е. "мы" полагаем. Что выбрали и интерпретировали актуально и потенциально общие объекты и характеристики, тем же самым или, по крайней мере "эмпирически тем же самым", т.е. тем же самым с точки зрения наших практических целей, образом"1.
1 Schutz A. Op. cit. P. 12.
На первый взгляд этот общий тезис взаимозаменяемости перспектив не открывает ничего нового. Мы достигаем взаимопонимания, когда стремимся и способны поставить себя на место другого, взглянуть на вещи его глазами и, когда партнер по общению делает то же самое. Кроме того, мы допускаем, что, общаясь друг с другом, мы играем в одну и ту же игру с правилами, которые известны нам обоим и мы согласились их выполнять. Тогда индивидуальные особенности уходят на второй план, а на первый выступает типизированная роль. Например, приходя в магазин, мы автоматически играем роль "покупателя", а партнер по коммуникации воспринимается как "продавец". Существующие типы этих ролей уже заранее предполагают, какие вопросы надо задавать, как себя вести при покупке товара и т.п. При этом индивидуальные особенности продавца не имеют никакого значения до тех пор, пока они не вступают в противоречие с предписанными ролью действиями. Роль предписывает продавцу быть вежливым с покупателем и, если он грубит или не обращает внимания на клиента, то тогда обращается внимание на его индивидуальные особенности.