Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Студенческий сборник 2013.docx
Скачиваний:
257
Добавлен:
30.04.2015
Размер:
8.78 Mб
Скачать

Социальная компетентность как интегративное личностное образование в юношеском возрасте

Киреева Т.С.- студентка 4 курса

Научный руководитель: Гайнулина Е.В.

Гбоу спо (ссуз) «Троицкий педагогический колледж» г. Троицк

В настоящее время проблема развития социальной компетентности обучающихся – это актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема. Дефицит социальной компетентности в настоящее время проявляется на самых разных уровнях общественной жизни. Свидетельством тому служит рост судебных разбирательств, гражданских конфликтов, случаев словесного и физического насилия, асоциального поведения. Поэтому в современных условиях социально-экономических изменений перед образованием по­ставлена задача не просто дать обучающимся определенный уровень знаний, умений и навыков по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимые цели, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы. Юношеский возраст - важнейший этап в развитии личности, её социализации и формирования социальной компетентности.

Интерес к проблеме формирования социальной компетентности личности возник во 2 половине XX в. В настоящее время социальная компетентность становится все более значимой во всех сферах социальной жизни человека и признается интегративной характеристикой современного человека (Крокинская O.K., Баранова Л.А., Куницына В.Н. и др.). Само качество социальной компетентности характеризует человека, успешно прошедшего социализацию и способного к адаптации и самореализации в условиях современного общества.

Рассматривая сущность социальной компетентности, многие исследователи, определяют ее как знания, умения, навыки, способы (модели, шаблоны, сценарии) поведения в различных сферах социальной жизни человека (K.H Рубин, 1992; Куницына В.Н., 2001; Зобов Р.А., Келасьев В.Н., 2005). И в этом контексте нам близко определение социальной компетентности, предложенное И.А.Масловой [3]: «Это интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку быстро и адекватно адаптироваться в обществе и эффективно взаимодействовать с социальным окружением».

Различные виды социальной компетентности выделяют И.А.Зимняя (2003), В.Н.Куницына (2001), А.В.Хуторской (2002) и др. Так, В.Н.Куницына [2] выделяет следующие виды: вербальная компетентность; коммуникативная компетентность; социо-профессиональная компетентность; социально-психологическая компетентность; самоидентификация (эго-компетентность).

Г.Е.Белицкая [1], определяя структуру социальной компетентности, выделяют в ней следующие компоненты: 1)мотивационный, включающий отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия; 2)когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности; 3)поведенческий, связанный с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.

Нами было организовано исследование социальной компетентности обучающихся педагогического колледжа. Показателями сформированности этого интегративного личностного образование явились: стремление к проявлению себя в социально одобряемой деятельности, к одобрению со стороны окружающих людей, ценностное отношение к себе и другой личности; знание собственных личностных особенностей, способствующих достижению успеха, способность понять особенности другого человека, его интересы, потребности; выбор этически ценных образцов поведения. Подобранный комплекс диагностических методик по исследованию социальной компетентности у обучающихся позволил исследовать мотивационный и когнитивный компоненты компетентности. Комплекс диагностических методик был представлен рядом тестов и анкет: методика А.Мехрабиана в модификации М.III.Магомед-Эминова, предназначенная для диагностики мотивации аффилиации; методика «Самооценка» Л.Г.Матвеевой; методика Е.П.Ильина «Опросник для самооценки толерантности»; для изучения эмпатии была использована методика экспресс-диагностики И.М.Юсупова; нравственные ориентации учащихся в поведении исследовались с помощью методики «Закончи предложение» Л.А. Головей и др. В результате мы определили наличие 3 уровней сформированности социальной компетентности у обучающихся колледжа: 1)начальный - характеризуется низкой степенью сформированности необходимых для социализации личностных новообразований; 2)неустойчивый - определяется ситуацией, когда отдельные показатели социальной компетентности сформированы на достаточном уровне, а другие находятся на низком уровне развития; 3)устойчивый уровень предполагает достижение высоких показателей развития всех важнейших для возраста составляющих социальной компетентности.

На основе проведенной диагностики нами были разработаны рекомендации для классных руководителей по раз­витию социальной компетентности обучающихся в учебной и во внеучебной деятельности, в мероприятиях, способствующих формированию социального здоровья будущих специалистов.

Список литературы:

1.Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. –С.42-57.

2.Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В.Калинина // Психологическая наука и образование.- 2001.- №4.-С.16-19.

3.Маслова, И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / И.А.Маслова. - Магнитогорск, 2007. - 21с.

УДК: 36.86-1