1.3.2.2. Специальная психология и другие науки

Взаимосвязь специальной психологии и педагогики выражается в том, что научные исследования в области специальной психологии в основном направлены на обеспечение учебного процесса детей с на­рушением в развитии. Данные специальной психологии важны для психологического обоснования обучения и воспитания таких детей; со­здания условий для их эффективной социализации; определения со­держания помощи при тяжелых и неярко выраженных нарушениях в развитии, выборе направления образования и трудовой подготовки; обоснования применения технических средств обучения.

В 70-е годы прошлого века в нашем обществе актуализировались за­дачи, связанные с обучением детей с неярко выраженным отклонени­ем и нарушением в развитии. Это было обусловлено двумя причинами:

♦ первая состояла в изменении взглядов на проблему дифферен-­ циации в обучении детей;

♦ вторая — в частичном отказе ведомств образования от изолиро-­ ванного обучения детей с легкими формами патологии. Психологи, работавшие с детьми с нарушением развития, обрати­- лись тогда к психологическим проблемам общеобразовательной шко-

лы. В результате были разработаны психологические методы работы с такими детьми, появились классы коррекционно-развивающего обу­чения. Таким образом, благодаря участию в новой программе и про­фессиональным достижениям в общеобразовательной школе психо­логов, изначально работавших в области дефектологии, сфера при­ложения специальной психологии значительно расширилась.

Достижения специальной психологии позволяют учителю учиты­вать возрастные и индивидуальные особенности детей с проблемами в развитии, их потенциальные возможности, находить эффективные способы оказания им помощи в обучении и социальной адаптации.

Известно, что специальная педагогика может совершенствовать свои дидактические и методические приемы и строить систему обу­чения и воспитания детей с атипией, только принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности, изучаемые специаль­ной психологией. Поэтому главная задача специальной психологии заключается в том, чтобы опережать запросы педагогики, основыва­ясь, с одной стороны, на достижениях психологической науки в це­лом, а с другой стороны — на самостоятельном видении педагогиче­ских проблем. Такое самостоятельное видение совершенно необходи­мо для повышения действенности влияния на педагогику, практику обучения и воспитания данного контингента детей.

Не менее тесными являются связи специальной психологии с ме­дициной. Они обусловливаются общим объектом изучения (субъек­том с врожденными и приобретенными отклонениями и наруше­ниями психического развития), но отличаются предметом изучения. Наиболее прочны связи специальной психологии с неврологией, пси­хиатрией и физиологией. Интеграция специальной психологии с об­ластями медицинского знания открывает возможность качественно нового понимания структуры и механизмов нарушения психическо­го развития, а также оценки состояния психики детей с нарушенным развитием.

Теория функциональных систем П. К. Анохина и теория системной динамической локализации высших психических функций А. Р. Лу-рия определили принципиально новый подход к анализу атипий раз­вития и нарушений формирования высших психических функций у детей.

Исходным является положение о том, что функция является слож­ной системой и та или иная задача может решаться разными средст­вами. Высшие психические функции обеспечиваются совместной работой отделов коры головного мозга, каждый отдел вносит свой

28 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.4. Современное научное пространство 29

вклад в функционирование целостной системы (Лурия А. Р., 1972). При нарушении функциональной системы необходимо обнаружить ее «неисправные звенья».

Успехи неврологии в изучении структуры и функций нервной си­стемы позволяют выявлять механизмы нарушений психического раз­вития и, соотнося характер нарушения с возможностями коррекции и компенсации дефекта, прогнозировать нормализацию развития.

Взаимосвязь специальной психологии и психиатрии обусловли­вает более глубокое понимание психопатологических последствий атипичного развития.

Определение специальной психологии как психологической нау­ки подразумевает ее отграничение от клинических дисциплин (нев­ропатологии, психиатрии). Клинические дисциплины изучают этио­логию и патогенез заболеваний, появление и чередование симптомов и синдромов, прогнозируют заболевания, занимаются их лечением и профилактикой.

Специальная психология изучает закономерности атипичного пси­хического развития, его механизмы, особенности формирования лич­ности лиц с атипией развития, квалифицирует атипии в понятиях современной психологии, занимается психодиагностикой и психопро­филактикой атипий, разрабатывает теоретические основы психокор-рекционной, психотерапевтической и психореабилитационной рабо­ты с соответствующим контингентом.

Итак, специальная психология, представляя собой психологиче­скую науку, имеет широкие связи с другими дисциплинами (рис. 3).

Эти связи основаны на общности объекта изучения, которым яв­ляется человек и все многообразие его деятельности. Специальная психология зародилась в недрах медицины и дефектологии. Выделе­ние специальной психологии в самостоятельную науку произошло, с одной стороны, вследствие запросов практики, с другой стороны, вследствие накопления и систематизации научных знаний в дефек­тологии, медицирге, возрастной психологии. В становлении специ­альной психологии сыграли роль и социально-экономические усло­вия конца XX века в нашей стране.

Взаимопроникновение специальной психологии и других наук — существенный фактор ее развития. Оценивая важность такого взаи­мопроникновения, необходимо четко представлять предмет и задачи специальной психологии во избежание размывания ее границ.