1.6.1.5. Теория социализации и социального влияния

В описании предмета специальной психологии в качестве важней­ших его составляющих в современных социальных условиях указы­валось на закономерности процесса социализации людей с атипич­ным развитием, изучение отношения к ним общества. Необходимо выяснить, как происходит личностное становление человека с ати-пией развития, каким образом атипичные дети осваивают социаль­ные роли, приобретают навыки взаимодействия с другими людьми, получают знания об устройстве общества, в котором живут, и как в их сознании формируется картина мира. С другой стороны, важно понять и то, как само общество относится к таким детям. Ответить на эти вопросы можно только опираясь на современные представле­ния о социализации и социальном влиянии.

Термин «социализация», несмотря на его широкое распростра­нение, не имеет однозначного толкования среди представителей психологической науки. Это объясняется некоторой стихийностью его переноса из социологии в социальную психологию, а затем из со­циальной психологии в другие психологические дисциплины.

В психологии данное понятие значительно трансформировалось в связи с изучением соответствующего феномена с психологических позиций.

В целом социализация состоит во вхождении в социальную среду, в приспособлении к ней, освоении социальных ролей, установлении со­циальных связей, подверженности социальным влияниям.

В некоторых определениях подчеркивается активность личности в этом процессе: «Социализация — многогранный процесс очелове­чивания человека, включающий в себя как биологические предпо­сылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социаль­ную среду и предполагающее: социальное признание, социальное об­щение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность социальных функ­ций, ролей, норм, прав, обязанностей и т. д., активное переустройство как природного, так и социального окружающего мира; изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гар­моничное развитие» (Парыгин Б. Д., 1971, с. 165).

В определении, предложенном И. С. Коном (1989), добавляется указание на механизмы социализации, роль специфики индивиду­альной социальной ситуации развития. Для него социализация суть совокупность всех социальных и психологических процессов, посред­ством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целена­правленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные спонтанные процессы, так или иначе влияющие на форми­рование личности.

В отечественной психологии понятия «развитие личности» и «вос­питание» довольно часто употребляются как синонимы понятия «со­циализация», что не вполне правомерно. В психолого-педагогической литературе воспитание рассматривается либо как целенаправленное воздействие со стороны воспитателей, либо оно приравнивается к совокупности всех, в том числе достаточно случайных и нецелена­правленных социальных влияний. Во втором случае воспитание ото­ждествляется с социализацией. Следует, однако, согласиться с мне­нием Е. П. Белинской и О. А. Тихомандрицкой, что при психолого-педагогическом подходе акцентируется парадигма «целенаправлен­ность — случайность», а не парадигма «воздействие — взаимодейст­вие» {Белинская Е. Я., Тихомандрицкая О. А, 2001).

В социальной психологии социализация рассматривается как дву­сторонний процесс, в котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, а с другой — активно воспроизводит системы со­циальной связи в своей жизнедеятельности (Андреева Г. М, 1996). Усвоение социального опыта фиксирует, как среда воздействует на

90 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология специальной психологии 91

человека. Социализация же включает и активное воспроизводство си­стемы связей и отношений, указывает на преобразование индивидом среды в процессе деятельности.

Человек не просто усваивает социокультурный опыт поколений и своего конкретного окружения, но и преобразовывает этот опыт в собственные ценности, установки, представления, что в конечном счете формирует его поведение и отдельные поступки. Социализа­ция, следовательно, по своему содержанию есть процесс становле­ния личности.

В ряде зарубежных работ система социальных связей человека обозначается как «социальная сеть». Социальные сети описываются как совокупность всех взаимоотношений человека, оказывающих дли­тельное влияние на его жизнь. Различные составляющие этой сети могут быть важными для человека в разное время и использоваться для достижения разных целей.

Таким образом, социальное развитие личности подразумевает взаимодействие с социальной средой, активное установление соци­альных связей. Именно эти характеристики составляют основу со­циализации. По существу, социализация является коммуникативным процессом. По мере ее осуществления люди научаются эффективно участвовать в социальных группах. Если говорить об уровне социа­лизации индивида, то его критериями являются умение участвовать в согласованных действиях и следование социальным нормам.

Выделяются три сферы социализации: деятельность, общение, самосознание (Андреева Г. М., 1998). Общая характеристика этих трех сфер — процесс расширения, умножения социальных связей ин­дивида с внешним миром.

Сферы социали­зации:

о деятельность

о обшение

о самосознание

Г. М. Андреева, анализируя с этих позиций про­цесс социализации, выделяет в деятельности та­кие важные моменты, как ориентировка в системе социальных связей через посредство личностных смыслов, что означает выявление каждым инди­видом важных, интересных форм деятельности и их освоение; цент­рирование вокруг главного и подчинение ему всех видов деятельно­сти (система предпочтений); освоение личностью новых социальных ролей в процессе деятельности и осмысление их значимости.

Сфера общения в русле социализации рассматривается в первую очередь как умножение контактов человека с другими людьми.

Для специальной психологии значимым является изучение про­цесса умножения социальных контактов при атипиях развития, зави-

симость развития этих контактов от сохранности функций и средств общения, так как именно общение нарушается в первую очередь при атипиях развития.

Третья сфера социализации — развитие самосознания личности, становление образа «Я».

Наиболее распространена схема структуры «Я», состоящая из трех компонентов:

• познавательного (знание себя);

• эмоционального (оценка себя);

• поведенческого (отношение к себе).

Самосознание можно представить в качестве целостного самовос­приятия, понимания собственной идентичности. Развитие самосозна­ния в процессе социализации зависит от диапазона деятельности и об­щения, в котором приобретается опыт. В ходе взаимодействия с со­циальной средой человек постоянно корректирует представление о самом себе, производя сравнение с представлением о нем окружающих.

Социализация начинается с момента рождения человека. Извест­но выражение Л. С. Выготского, что ребенок, родившись, уже явля­ется социальным существом. Постепенное расширение круга обще­ния способствует тому, что окружающий мир открывается ребенку в системе ролевых взаимодействий, правил социального поведения и культурных норм. Ребенок усваивает ценности социума, преломляя их через свое видение, и у него формируется определенный тип по­ведения. Он ориентируется в системе социальных ролей, непроиз­вольно и произвольно выбирая приоритеты, отдавая предпочтение конкретным лицам и способам поведения. В результате формирует­ся самосознание, происходит самоопределение и возникает социаль­ная идентичность. В многопозиционных отношениях ребенка с мик­ро- и макросоциумом складываются ситуации социального выбора, чем определяется принятие социальных ролей и усвоение социаль­ных норм как результат процесса социализации. Можно утверждать, что в определенном смысле основная сфера социализации — меж­личностное взаимодействие.

Если взглянуть на возрастное развитие с позиций социализации, то становится понятным, что именно знание специфики отношений между ребенком и средой в конкретный возрастной период позволяет распознать и спрогнозировать отклонения развития.

«К началу каждого возрастного периода складывается своеобраз­ное, специфическое для данного возраста, исключительное, единст­венное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей

92 Раздел I. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология специальной психологии 93

его действительностью, прежде всего социальной. Социальная си­туация развития представляет собой исходный момент для всех ди­намических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из действительности, как из основного источни­ка развития, тот путь, по которому социальное развитие становится индивидуальным» {Выготский Л. С, 1984, с. 259).

Нарушения социализации проявляются в дезадаптивиых спосо­бах поведенческого реагирования на неприятие ближайшим окруже­нием. Эта закономерность особенно очевидна у детей с атипией разви­тия, которые испытывают неприятие со стороны семьи, ближайшего социума, а также со стороны общества и государства. Дезадаптивные способы поведения формируются в проблемных и конфликтных си­туациях, продуктивный выход из которых атипичным детям не все­гда по силам, в том числе и вследствие снижения их социального ин­теллекта. В этой связи для специальной психологии теория социали­зации и социального влияния совершенно необходима, а изучение процесса социализации в возрастном аспекте весьма актуально.

В младенческом возрасте для ребенка жизненно важно теплое эмоциональное отношение матери. Доброжелательность взрослых удо­влетворяет потребность ребенка в безопасности, не менее значимую, чем физиологические потребности. В зависимости от родительской любви и заботы впоследствии ребенок либо доверяет окружающему миру и отдельным людям, либо воспринимает мир как враждебный. У него возникает, по терминологии Э. Эриксона, или чувство базово­го доверия, или базового недоверия к социуму. Эти чувства опреде­ляются как базовые, потому что влияют на все последующее разви­тие индивида и даже на формирование его мировоззрения.

Интересно предположение Дж. Боулби о том, что в младенце заложены определенные формы поведения, способные заставить окружающих на­ходиться рядом с ним и заботиться о нем (гуление, улыбка, ползание по направлению к взрослому человеку). С точки зрения эволюции подобные формы поведения носят адаптивный характер, так как обеспечивают ре­бенку заботу, необходимую для выживания.

Нарушение социального взаимодействия в младенческом возрас­те, что в современной психологии обозначается как «социальная де-привация», может повлечь тяжелые эмоциональные и когнитивные расстройства (например, утрату способности к эмоциональным при­вязанностям).

В раннем возрасте, от одного года до трех лет, ребенок начинает понимать речь, овладевает построением фраз, у него расширяется запас слов. В сотрудничестве со взрослым он овладевает человече­скими действиями, способами обращения с предметами, соответст­вующими их функциональному назначению. Основной механизм со­циализации в это время — подражание. Чаще всего дети подражают родителям, поскольку те постоянно контактируют с ними и явля­ются главным источником эмоций. Как показывают исследования, одним из средств социализации в раннем возрасте становится на­блюдение, но лишь в том случае, если оно в определенной мере регу­лируется родителями путем одобрения или порицания. Наблюдение предполагает развитость восприятия, которое действительно интен­сивно прогрессирует в этот период. Общие представления о реаль­ности основываются на нормальном функционировании сенсорных органов. В психологии показано значение сенсорной сферы для фор­мирования жизненно важных навыков: любые нарушения в протека­нии сенсорных процессов делают восприятие человека более идио­синкратическим, и возможности достижения согласия ослабляются (Шибутани Г., 1998).

В дошкольном возрасте сеть социализирующих влияний расши­ряется. В общении со сверстниками ребенок приобретает опыт, кото­рый служит основой самопознания и самооценки (Лисина М. И., 1986, 1989). В играх со сверстниками у детей формируется «чувство ини­циативы», они примеряют разные роли, осваивают социальные нор­мативы как системы правил поведения. В качестве механизма социа­лизации начинает выступать идентификация.

Младший школьный возраст знаменуется поступлением ребен­ка в школу. Смена ведущей деятельности, существенное изменение условий социально-психического развития, дисциплинарные регла­ментации и многое другое, сопутствующее кризису семи лет, обу­словливают качественный скачок процесса социализации. Ребенок осваивает новую для него роль ученика, происходит снижение соци­альной значимости родителей и переключение внимания на учителя; с другой стороны, контакты ребенка со сверстниками становятся из­бирательными, тем самым подготавливается ориентация на опреде­ленные референтные группы. Ребенок, благодаря устойчивым эмо­циональным реакциям окружающих, начинает активно усваивать социальные ценности, прежде всего относящиеся к успешности его учебной деятельности. Он становится чувствительнее к взглядам и оценкам других людей, особенно тех, с кем связан процесс обучения.

94 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология специальной психологии 95

В это время все нарушения развития, возникшие на предшест­вующих этапах онтогенеза, впервые могут проявиться отчетливо.

Возрастной подход к определению основных этапов социализа­ции личности оказался плодотворным для специальной психологии. Это и понятно, потому что помимо возрастных границ детского раз­вития и специфики социализации на каждом этапе существенны ин­ституты социализации, через которые неизменно проходит ребенок: семья, детские дошкольные учреждения, школа.

В современных исследованиях по социальной психологии лично­сти дискутируются вопросы о фокусах анализа процесса социализа­ции. При разнообразии мнений исследователей их можно предста­вить как трехгранную структуру социализационного процесса (Бе­линская Е. Я., Тихомандрицкая О. А, 2001):

1. социальное развитие личности рассматривается как процесс ин- кулыпурации. Акцент делается на том, как происходит усвоение культурно задаваемых ценностей, моделей поведения, способов со­ циальной категоризации;

2. процесс социализации понимается как процесс собственно усвое­ ния, ингпернализации различных модусов социального опыта. Ак­ цент при этом должен быть поставлен на механизмах усвоения и содержании усвоенного;

3. процесс социализации может быть рассмотрен под углом анали­ за ее результатов. Тогда главным становится адаптация человека к заданным ему средой условиям.

Социализация как социальная адаптация содержит в качестве кри­ терия социальную успешность человека. Социальная же успешность во многом определяется способностью человека к изменению Я-кон- цепции и своих ценностных ориентации; умением находить опре­ деленный баланс между своими ценностными Институты социа- ориентациями и социальной ролью; ориента- лизаиии детей: цией на принятие универсальной системы цен-

о семья « ^

о детские обра- ностеи. Социализация с точки зрения развора-

зовательные чивания адаптационных процессов понимается

учреждения как достижение адекватного социальной ситуа-

ции уровня успешности. Динамика и содержа­ние социализации при этом представляются как однозначно задан­ные социальными требованиями.

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу. Социальное влияние заключается в том, что общество передает личности некую

систему норм и ценностей при помощи знаков. Группы, в которых личность приобщается к социальным нормам и ценностям, выступа­ют в роли трансляторов социального опыта и носят название инсти­тутов социализации.