2.7.1. Психологическая информация о проблемном ребенке

Социальная информация, как и любая другая, в процессе ее исполь­зования структурируется и в таком виде хранится в памяти. Хране­ние информации прямым образом зависит от качества ее структури­рованности: чем лучше она структурирована, тем лучше хранится в памяти. И в зависимости от того, какую оценку получил прототип, ее получают и другие представители данной группы. В связи с этим можно предположить, что на восприятие обобщенного образа «про­блемного ребенка» оказывает влияние образ одного из них, а именно того, с которым столкнулся в своей жизни конкретный человек. Этот обобщенный образ складывается из «родительского», «постороннего взрослого» и «детского» восприятия.

В немногочисленных исследованиях, посвященных социально-пси­хологическому изучению проблемных детей и их родителей (Школь-

В восприятии про­блемного ребенка окружающими преобладают со­ставляющие нега­тивного порядка («ребенок имеет недостатки») и слабо выражены представления об их положительных возможностях

цикова Н. Е., 1989; Шипицына Л. М., 2002; Сорокин В. М., Михайло­ва Е. В., 2003 и др.), можно найти косвенные свидетельства того, что в восприятии взрослыми проблемного ребенка в значительной степе­ни преобладают составляющие негативного порядка, затрудняющие одновременное восприятие его положительных характеристик и про­дуцирующие тревожность за него и сомнения в его будущем. Иными словами, главенствующей является социальная установка, что «про­блемные дети имеют недостатки», и при этом слабо выражены пред­ставления об их положительных возможностях. В связи с этим по законам психологии любая информация о таких детях будет «соби­раться» обществом в ключе этой, а не какой-либо другой установки. Одновременно в этом контексте важно и то, что Я-концепция ребен­ка формируется через отношение других людей. Именно это отноше­ние и становится содержанием представлений ребенка о самом себе. В свою очередь, это регулирует место ребенка в системе социальных и межличностных отношений, определяя его границы. Переживание своего состояния с точки зрения других людей задает в известной степени предел изменениям в развитии («Какими вы нас видите, та­кими мы и будем»). Особенность этого переживания — своего места в системе человеческих отношений — состоит еще и в том, что оно ориентирует ребенка в его правах и обязанно­стях, регулирует нормы социального взаимодей­ствия с ним, их возможную динамику.

Для детских групп и отдельных детей психо­логическая информация о проблемном ребенке складывается иным по сравнению со взрослы­ми образом.

Исследования показывают, что в младшем возрасте дети в своей среде с трудом выделяют сверстников, у которых есть проблемы. Их мне­ние по данному поводу в большинстве случаев основывается на реакциях воспитателя или учителя. Дети ориентиру­ются на речь взрослого, его интонации и лексику, и именно это оказы­вает влияние на формирование отношения к проблемному ребенку.

Семантическое поле учительской лексики связано с взаимодейст­вием с детьми в школе или детском саду и с реакцией учителя на ви­дение ребенка окружающими взрослыми и детьми. В результате проб­лема принятия—непринятия ребенка связана с тем, как вписывается ребенок в стандарты восприятия и терпимости конкретного учителя. Подобные стандарты определяются многим: скоростью включения

240 Раздел 2. Атипии психического развития

ребенка в ситуацию обучения, возможностями удержания его в ней, реакцией на меру расхождения между ожиданием учителя и возмож­ностями ребенка, а главное — средними показателями результативно­сти усвоения ребенком преподносимого учителем материала, которые представлены в стереотипных вариантах задач обучения. Следстви­ем является определенное отношение учителя к ребенку, и, ориенти­руясь на отношение взрослого, другие дети также начинают выде­лять «проблемных» сверстников и строить свое отношение к ним. В итоге вся сложившаяся система отношений влияет на психоло­гическую реальность «проблемного» ребенка.

Каково общественное осознание ценности ребенка с проблемами в развитии как человека? С точки зрения добра и зла, т. е. нравствен­ного отношения к такому ребенку, можно предположить, что наличие подобных детей в популяции — это некая проверка реакции челове­чества на «инакость» в одной из самых грубых форм ее проявления. Анализ отечественных исследований показывает, что современное об­щество, в целом позитивно относясь к людям с отклонениями разви­тия, исключает возможность взаимодействия с ними (не хотят рядом с ними жить и работать), однако опосредованная помощь таким лю­дям представляется приемлемой и необходимой. На уровне общего отношения со стороны сверстников с нормальным развитием и их родителей, которые входят в систему ближайшего окружения дан­ной категории детей, фиксируются две тенденции: первая — непри­ятие и стремление к изоляции, нежелание соприкасаться, насторо­женность; вторая — безразличие и отчужденность.

Иными словами, психологическая информация о людях с откло­нениями развития у здорового большинства является ограниченной и не способствует отношениям взаимодейтвия.