2 .6.5. Взаимосвязь развития речи и других психических функций при отклонениях развития

В формировании высших психических функций у ребенка речь иг­рает исключительную, ни с чем не сравнимую роль. Выполняя функ­цию общения ребенка со взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции по­ведения, организации всей психической жизни, влияет на развитие личности в целом.

Онтогенетический путь развития речи ребенка, начинающийся в виде речевых реакций, претерпевает существенные изменения, кото­рые относятся как к обогащению словарного запаса и совершенство­ванию структуры речи, так и к усложнению взаимодействия ее с дру­гими высшими психическими функциями.

Рассмотрим изменения, которые происходят в речевом онтогене­зе с точки зрения формирования взаимосвязей в развитии высших психических функций и совершенствовании речевых возможностей ребенка. Подобные изменения прослеживаются при анализе стадий (или периодов) психического развития ребенка.

► Понятие «сталия» отражает качественное изменение психики ребенка (или одной из ее сторон), закономерно и в определенной преемствен­ности и последовательности наступающее в проиессе развития. Длительность и интенсивность каждой стадии различны, а ее ус­ловные границы определяются теми качественными изменениями, которые происходят в развитии психики ребенка. Наиболее полно

они изучены в период раннего — от первых месяцев жизни до 3 лет — детства. В это время развитие речи и ее предпосылок имеет специфи­ческое содержание и значение для общего психического развития ре­бенка.

В первый месяц жизни (период новорожденное™ и младенчества) у ребенка появляются специфические формы реагирования на внеш­ние раздражители— слуховые и зрительные ориентировочные безус­ловные рефлексы. По терминологии Н. Л. Фигурнина и М. П. Дени­совой (1949), это «слуховое и зрительное сосредоточение». Ребенок начинает останавливать взор на предмете с одновременной задерж­кой движений.

К концу 1-го месяца на основе безусловных рефлексов у ребенка формируется реакция на звук человеческого голоса: он замирает, тормозятся его движения, а со временем на звук голоса появляется улыбка. Фиксирование предмета глазами или поворот головы в сто­рону звука с одновременным торможением хаотических движений являются первыми двигательными актами, носящими характер по­ведения. Этот тип реагирования — появление реакции на звук чело­веческого голоса, улыбки на разговор — Л. С. Выготский предлагает считать моментом перехода от новорожденности к грудному возрас­ту (2-й период новорожденного).

В конце 1-го — начале 2-го месяца жизни ребенок начинает реаги­ровать на ухаживающего за ним взрослого, выделяя его из окружа­ющих. Эта новая форма отзыва на изменение окружающего мира на­зывается «комплексом оживления», она является первой специфи­ческой формой реагирования ребенка на человека. В процессе такого реагирования рассматривание лица матери соединяется у ребенка с реакцией на звучание ее голоса, и таким образом впервые соединя­ются зрительный образ и акустический сигнал.

В специальных исследованиях показано, что ребенок постепенно начинает выделять близких, что проявляется в появлении комплекса оживления не только при контакте с матерью, но и с другими близ­кими взрослыми. Влияние участия близких на состояние активности ребенка огромно, и его трудно переоценить. Так, в исследовании, проведенном С. Ю. Мещеряковой, показано, что активность ребенка в реакции на игрушку увеличивается на 480% (!), если в этой пред­метной ситуации участвует близкий взрослый. Для сравнения, этот прирост составил всего 10% в присутствии просто знакомого челове­ка. Во время оживления ребенок делает попытки совместного вос­приятия человека и предмета: поворачивается то к нему, то к игруш-

220 Раздел 2. Атипии психического развития

2.6. Проблемы интеллекта и речи 221

ке, указывает взрослому на игрушку взглядом, издает звуки удоволь­ствия.

Начиная со 2-го месяца жизни восприятие ребенка сопровожда­ется и связывается со звуковой (но еще не речевой) реакцией, с вос­приятием образа (например, лица матери) и акустического сигнала (звука ее голоса) и постепенно соединяется с ответной реакцией ре­бенка, что в конечном итоге приводит к социальной регламентации врожденных звуковых реакций.

Таким образом, в период новорожденности у ребенка формиру­ются специфические реакции в ответ на речевое воздействие со сто­роны взрослого. Это проявляется в возникновении сосредоточенно­сти на зрительный и слуховой (в том числе речевой) раздражитель; в появлении положительных эмоциональных реакций на взрослого человека и появлении реакции на звук человеческого голоса. На этом же этапе развития ребенок использует крик, который носит без­условно-рефлекторный характер и является для окружающих сигна­лом биологического дискомфорта ребенка, т. е. выступает средством коммуникации.

Наиболее важными качественными изменениями в развитии ре­бенка со 2-го месяца жизни и до года являются:

• формирование устойчивой реакции на звук человеческого голоса и лица (2-3 месяца);

• появление лепета (5-8 месяцев);

♦ появление первых слов, выражающих желание (10-12 месяцев). В этот период развития дети начинают устойчиво выделять из окру­ жающих свою мать, а шестимесячные дети уже различают «своих» и «чужих», по-разному на них реагируя. Развиваются и специфиче­ ские доречевые формы общения ребенка с окружающими.

С одной стороны, ребенок, реагируя на речь взрослого, научается выделять предметы из окружающей среды, знакомится с их сущест­венными признаками. Это делает восприятие предметов более ус­тойчивым, а многократное сочетание действий с предметом и обозна­чение его словом поднимает психическое развитие ребенка на новую, более высокую ступень.

С другой стороны, у ребенка постепенно формируются предпо­сылки к овладению активной речью.

Эти предпосылки содержатся уже в дословесной коммуникации ребенка, в его «протоязыке», т. е. мимико-экспрессивных средствах коммуникации. «Протоязык» имеет существенное значение для ста­новления детской речи, так как в нем, как показано в специальных

исследованиях (Есенина Е. #., 1986 и др.), закладываются функции речевого знака.

В классической периодизации развития детской речи доречевой период делится на периоды гуления (0,2-0,5) и лепета (0,5-0,11). Нередко развитие звуковой стороны детской речи прослеживает­ся начиная с момента гуления, а звуковые проявления этого перио­да интерпретируются как закономерное звено усвоения фонетики (и соответственно как средств речи этого периода). Однако звуки, издаваемые ребенком при гулении, характеризуются случайностью, аморфностью, неопределенностью, не соответствуют звукам родного языка. Поэтому отнести их к речевым средствам невозможно. Нель­зя, однако, не признать, что сам факт появления их в эмоциональном общении со взрослым в составе «комплекса оживления» свидетель­ствует о развитии сложного по составу действия, имеющего задачу общения со взрослым, но осуществляемое особыми, неречевыми сред­ствами.

В возрасте около 4 месяцев у ребенка возникает синтагматиче­ская организация речи, которая заключается в соединении отдель­ных артикуляций в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. Возникает лепет, т. е. первичное звуковое оформле­ние речевых проявлений ребенка.

Появление лепета в виде «псевдослога», соответствующего слого­вой структуре, означает, что у ребенка сформировался физиологиче­ский механизм слогообразования, автономный по отношению к дру­гим речевым механизмам (Жинкин Н. И., 1968). Сформированность этого средства «говорения» дает возможность появления «некоего эквивалента слова» (поток речи распадается на отрезки, состоящие из нескольких слогов и объединенные акцентуацией, мелодикой, единством уклада артикулярных органов).

Гуление появляется у всех без исключения детей, в том числе и глухих, а появление лепета при нарушениях развития весьма диф­ференцировано по времени и звуковому оформлению. Запаздывание в развитии лепета характерно для сложных форм речевого недораз­вития (алалия, тяжелая дизартрия) и сенсорных нарушений (сни­жение слуха, зрения). При тяжелых речевых нарушениях появление лепета может задерживаться на длительные сроки (до года и выше).

В любом случае лепет, даже не очень запоздалый, при нарушени­ях психического развития и первичных речевых нарушениях отлича­ется качественным своеобразием: количество употребляемых ребен­ком в лепете звуков ограничивается минимальным набором (2-3 со-

222