1 .5. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии

Специальная психология имеет свое проблемное поле, в теоретиче­ском пространстве которого обсуждается ее понятийный аппарат. Сю­да относятся вопросы определения и квалификации объекта науки, научная терминология, описывающая предмет науки, а также клю­чевые термины, обозначающие сферу деятельности практического психолога в этой области (психопрофилактика, психодиагностика, психологическая помощь).

► Понятийный аппарат специальной психологии носит в основном об­щепсихологический характер, однако многие понятия обрели спеии-фику в связи с особенностью предмета и объекта специальной психоло­гии. Кроме того, эти понятия в большинстве случаев отражают разные точки зрения, закрепленные исторически в моделях разных областей научного знания.

Разработка системы понятий — одна из важнейших функций нау­ки. В понятиях отражаются наиболее существенные свойства пред­метов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия чет-

1.5. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии 35

к о определяются, соотносятся друг с другом, в научных понятиях формулируются законы.

Понятийный аппарат специальной психологии необходимо рас­сматривать в связи с породившим его социокультурным контекстом, только так можно разобраться в его семантике.

Система понятий специальной психологии отражает в определен­ных языковых формах знания о природе и сущности нарушений пси­хического развития, представленные в различных концепциях и моде­лях: клинической, клинико-социологической, социокультурной и др. Понятия по существу выражают точку зрения исследователя на изу­чаемый предмет. В них фиксируется позиция специалиста — носите­ля определенных взглядов, убеждений; они «маркируют» в языке эту позицию. В результате таких процессов научные понятия как языко­вые формы отражения привнесли в специальную психологию заимст­вования из медицины, дефектологии, социологии. Многие понятия еще находятся в стадии становления и являются дискуссионными.

В представлениях о людях с дефектом всегда содержались некие правила отношения к ним. Наиболее ранней, по сути дела предшест­вующей клиническим представлениям, является каритативная мо­дель такого отношения. В основе ее лежит христианская любовь к ближним, больным и страждущим. Приоритетом в помощи является опека. Во многих религиях любовь к ближним, больным, стражду­щим, воплощенная в благостных деяниях по от­ношению к ним, — способ служения Богу. Включение в богоугодную деятельность освобождало верующих от чувства вины перед страдальца­ми. Именно в тот период возникли соответствующие каритативной модели понятия: «убогий», «призрение», «приют». Семантика этих понятий свидетельст­вует об относительно пассивном отношении (сострадательном и уни­чижительном одновременно) общества к лицам с нарушением разви­тия. Помощь тогда организовывалась по парадигме «убогий—приют», устранение или «преобразование» дефекта не мыслились.

Постепенно общество обратило внимание на возможность прин­ципиально иной по сравнению с опекой помощи таким людям. Воз­никла клиническая концепция, смыслом которой являлось лечение дефекта (устранение его причины). Причиной нарушений развития сторонники клинической концепции считали «дефект», который, по их мнению, и создает типичную для данного нарушения и индивиду­альную для пациента картину. В рамках медицинской концепции то-

36 Раздел 1. Специальная психология как наука

1.5. Категориально-понятийный аппарат спеииальной психологии 37

го времени (середина XIX века) приоритет в плане анализа и обсуж­ дения отдавался предмету медицинского вмешательства — болезни и пораженному организму Эта концепция воплотилась в клиниче­ ской модели отношения к больным и лицам с нарушением развития. Врач не являлся для больного партнером в преодолении болезни, а был обязан держать дистанцию и относиться к больному автори­ тарноилиснисходительно-покровительственн, что основывалось и на * Клиническая соблюдении врачебной тайны. Такая модель

модель отношений: вполне отвечала медицине того времени, о дефект рассматривавшей человека исключительно

о аномалия как биологическое существо. В ходе

о диагностика медицинских наблюдении и клини-

о отбор ческих исследований словарь

о лечебная педагогика психологических терминов пополнился

о дифференцированное

обучение

такими обозначениями

отклонений и нарушений психического разви­тия, как «дефект», «аномалия», «больной ре­бенок», «диагностика», «лечебная педагогика» и другими. С взаимопроникновением психологии и медицины в спе­циальной психологии начала использоваться «диагностическая» тер­минология, например «задержка психического развития».

Параллельно происходило становление дефектологии как науки об обучении и воспитании детей с нарушением в физическом или психическом развитии. Понятийный аппарат этой науки включал термины: «дефективное детство», «слепой», «тугоухий», «глухоне­мой», «олигофрен», «дебил», «имбецил» «логопат». Дело доходило до курьезов, когда в обиходе даже детей, неправильно произносив­ших отдельные звуки, «маркировали» терминами: «ротацист», «сиг-матик» и др.

В то время получила обоснование и надолго закрепилась система помощи «дефективным» детям в форме «отбора» их в специализиро­ванные учреждения преимущественно закрытого типа. Этим отбором занимались специально созданные медико-педагогические комис­сии. Наиболее прочно связанными в системе понятий дефектологии оказались термины «дефект» и «изолированное обучение в специа­лизированном учреждении». Специальная психология, возникшая в недрах дефектологии, естественно, использовала ее понятийный ап­парат.

С развитием социологии популярность медицинского подхода к лю­дям с атипией постепенно ослабевала, отношение к ним стало стро­иться по реабилитационной модели, а не по модели клинической.

Реабилитационная (клинико-сониологическая) модель:оаномальный ре­беноко коррекция

Некоторые отечественные авторы считают реабилитационную модель усовершенствованием интеракциоииой модели, возникшей в социологии криминального поведения и психиатрии {Кантор В. 3., 2000; Клорекс Г., 2000). Согласно интеракционной модели, для вклю­чения человека с ограниченными возможностя­ми в социальную жизнь, с одной стороны, необ­ходимы его собственные усилия, с другой сторо­ны, общество должно проявить готовность при­нять его, повысив о нем свое мнение. В зару­бежной специальной литературе и по сей день термин «коррекция» относится преимуществен­но к оказанию помощи лицам с девиантным и делинквентным пове­дением, в основном к тем, кто осужден и находится в заключении.

Соииокультурная модель:

осоциальная адаптация

о социализация

о проблемные дети

о дети группы риска

О дети с пробле­мами психиче­ского развития

О отклоняющееся развитие

О атипии разви­тия

О совместное обучение

о интегрирован­ное обучение

о интеграция

Между двумя моделями действительно имеется много общего. Реабилитационная модель тоже предполагает помощь в адаптации к обычной жизни путем коррекции нарушенных функций. В поня­тийном аппарате реабилитационной модели важное место отводится термину «коррекция», ключевой термин — «аномальный ребенок». Де­фект рассматривается как отклонение от нормы, феномен, не совпадающий с ожиданиями окру­жающих и вызывающий негативное реагирова­ние. Для детей в рамках этой модели предусмат­риваются интернатные закрытые учреждения, которые дополняются специальными группами в детских садах и специальными классами (груп­пами) в общеобразовательных школах. Очевид­но, что реабилитационная модель строится не только на заимствованиях от модели интерак­ционной, но сохраняет и медико-дефектологи­ческое содержание. Недаром ее иногда называ­ют клинико-социологической моделью.

Современная социокультурная модель вопло­щает культурно-историческую теорию Л. С. Вы­готского. Она представляет собой парадигму, аль­тернативную клинической модели. На примере анализа отношения общества к лицам с атипией развития определяются те препятствия, которые затрудняют или порой делают невозможной социализацию индиви­да. По мнению Л. С. Выготского, лица с нарушением развития дис­криминируются обществом безосновательно, общество неоправдан-

38

но воздвигает перед ними барьеры. Ключевые термины социокуль­турной модели — «социальная адаптация» и «социализация».

Социокультурный подход к анализу проблем психического раз­вития способствовал возникновению и закреплению таких терми­нов, как «проблемные дети», «дети группы риска», «дети с проблема­ми психического развития», что с точки зрения семантики свиде­тельствует о гуманизме этого подхода. В качестве помощи проблем­ным детям государство, руководствуясь социокультурной моделью, предлагает широкий спектр учреждений как специализированного (дифференцированного) типа, так и осуществляющих совместное обучение детей с атипичным развитием и нормально развивающих­ся детей. Рассматривается также возможность интегрированного об­учения детей с различными вариантами нарушений и отклонений в развитии.

Важнейшая функция понятийного аппарата науки состоит в оп­ределении и квалификации объекта изучения. Характеристика объ­екта специальной психологии в процессе ее становления претерпева­ла многочисленные изменения.

Как было показано выше, в разные периоды развития психологи­ческой и педагогической науки терминология, обозначающая детей с нарушением развития, существенно менялась. Так, первоначально в научной литературе использовался термин «дефективные дети». Этот термин фигурирует, в частности, в ранних работах Л. С. Выгот­ского. Впоследствии в работах исследователей советского периода использовался термин «аномальные дети» (от греч. «anomalos» — не­правильный). Начиная с 90-х годов прошлого века прослеживаются попытки введения термина «дети с особыми потребностями (нужда­ми)» по аналогии с терминологией, используемой в зарубежных ис­следованиях. Этот термин фактически является прямым переводом англоязычного термина «children with special needs» и в российских социокультурных условиях не конкретизирует, какие именно «нуж­ды» имеются в виду: специфичные или обычные. Наконец, в настоя­щее время используются термины: «дети с ограниченными возмож­ностями здоровья», «дети с отклонениями в развитии», «дети с проб­лемами в психическом развитии».

Семантика терминов, обозначающих детей с нарушением в разви­тии, в некоторой степени отражает взгляды общества на «инакость», «ненормативность». В последнее время дефиниции специальной пси­хологии и смежных с ней наук все больше наполняются гуманисти­ческим содержанием.

1.5. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии 39

В месте с тем дискуссия об адекватности понятий, используемых в специальной психологии, насыщении их психологическим содержа­нием и четком отграничении от терминологии смежных дисциплин продолжается. Так, понятие «нарушение развития» конкретизиру­ется в понятии «повреждение», а последнее принципиально проти­вопоставляется понятию «недоразвитие» (Лебединский В. В., 1985). Понятия «дети с проблемами психического развития» и «атипичное развитие» являются ключевыми в работах О. Н. Усановой (1995). Понятие «отклоняющееся развитие» носит концептуальный харак­тер в работах А. В. Семенович (1999, 2001), Н. Я. Семаго и М. М. Се­маго (1998, 2001). Все эти авторы пытаются, с одной стороны, отразить психологическую сущность специфического развития, а с дру­гой — подыскать термины, четко отграничивающие специальную психологию от смежных дисциплин.

Наряду с перечисленными выше понятиями в научно-практи­ческой литературе обсуждается возможность использования таких терминов, как «проблемы развития», «трудности обучения», «про­блемные дети», «дети с особыми образовательными потребностями». Несмотря на широкое использование приведенных терминов, они не могут быть признаны удачными из-за многозначности их толкова­ния. В результате возникают трудности в оценивании особенностей психического состояния ребенка и определении объема диагностиче­ской, развивающей или коррекционной работы с ним.

В научной литературе обсуждалась также актз^альность популяр­ного термина «дети с отклонениями в развитии». Применить его ко всей популяции детей с проблемами достаточно трудно, так как он является «занятым»: традиционно этот термин распространяется на детей с выраженными отклонениями, такими как умственная отста­лость, сенсорные дефекты, нарушения опорно-двигательного аппара­та и другие тяжелые расстройства. В то же время большинство иссле­дований свидетельствуют о том, что структура отклонений усложня­ется, появляется значительное количество пограничных нарушений, которые требуют точной диагностической квалификации (в процес­се работы с ребенком необходимо установить, к какой категории от­клонений в развитии относится его состояние) и конкретного реше­ния коррекционно-развивающих задач.

Становится насущным подбор такого понятия, которое подходило бы ко всей популяции «проблемных» детей и имело бы исключитель­но психологическое содержание. М М. Семаго и Н. Я. Семаго счи­тают, что понятие «отклоняющееся развитие», производное от тер-

40 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.5. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии 41

мина Л. С. Выготского «уклоняющееся развитие», отвечает этим тре­бованиям. По их мнению, помимо психологической содержательно­сти, оно является «прозрачным», понятным представителям других специальностей, в первую очередь врачам и педагогам-дефектологам.

В доказательство своей правоты авторы предлагают собственную трактовку «нормативного развития» как «идеальной программы раз­вития». Необходимым условием для развертывания подобной «иде­альной» программы является идеальная нейробиологическая «пред-уготованность» и последовательное формирование мозговой органи­зации психических процессов {Семенович А. В., 1998).

Для обоснования своей позиции по использованию термина «от­клоняющееся развитие» М. М. Семаго и Н. Я. Семаго анализируют еще одно базовое понятие — «социально-психологический норматив» (СПН), определяемый как система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Эти требования составляют содержание СПН и являют­ся идеальной моделью системы требований социальной общности к личности. В свою очередь, СПН следует рассматривать в системе об­разовательно-возрастных границ, что как бы допускает определен­ный разброс, «коридор», качественно-количественных показателей каждого конкретного СПН. Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в профессио­нальных характеристиках, общественном мнении учителей, воспита­телей, родителей. Они историчны, носят гео-социо-этнический ха­рактер и меняются с развитием общества.

Диалектически объединив понятия «программа развития» и «со­циально-психологический норматив» в контексте вышеприведенных определений, авторы показывают, каким образом зарождается поня­тие «отклонения развития».

В результате анализа М. М. Семаго и Н. Я. Семаго сформулиро­вали собственное определение «отклоняющегося развития». С их точки зрения, любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от «знака» этого изменения, выходящее за пределы социально-психо­логического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ре­бенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстри­рующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории де­тей с отклоняющимся развитием (Семаго М. М, Семаго Н. Я., 2001).

Представляется принципиально важным выделить понятия, состав­ляющие ядро про­блемного поля спеииальной психологии:

о психопрофи­лактика

о психодиагно­стика

О психокоррек­ция

о психологиче­ская реабили­тация

о психологиче­ская компенса­ция

о психологиче­ская адаптация

о интеграция

В работах А. В. Семенович (1998), занимающейся детской ней­ропсихологией, нормативный онтогенез (1) и отклоняющееся разви­тие (2) рассматриваются как процессы поэтапного установления диф­ференцированных подкорково-корковых, внут­ри- и межполушарных взаимодействий (1) и на­рушение нейробиологических и функциональ­ных закономерностей развития мозговой орга­низации психической деятельности (2).

Признавая логичность и обоснованность рас­сматриваемого понятия, следует отметить, что необходимы дальнейшие научные поиски в це­лях более точной его дифференциации.

В современном контексте специальной пси­хологии как науки, рассматривающей различные виды позитивных и негативных отклонений раз­вития, продуктивным, по нашему мнению, яв­ляется термин атипия развития, обозначающий развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функциониро­вании когнитивиыХу эмоциональных и регулятив­ных процессов психики. Этот термин отграничи­вает любые отклонения развития от нормы.

Таким образом, становление категориально-понятийного аппарата специальной психологии продолжается, про­блема формирования и использования психологически адекватной терминологии для нее весьма актуальна.

Система понятий специальной психологии на разных этапах ее развития менялась, на нее оказывали влияние:

• взгляды общества на проблему нарушений и отклонений в разви-­ тии;

• разработка этой проблемы в смежных областях научного знания;

• позиция государства относительно форм и способов помощи лю­

дям с атипией развития.

► Психопрофилактика — это область спеииальной психологии, изучаю­щая и разрабатывающая систему мероприятий, направленных на со­хранение психического здоровья ребенка, создание адекватных усло­вий развития его психической сферы.

Цель психопрофилактики — предотвращение вторичных наруше­ний, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений раз­вития и значительно усложнить развитие ребенка. В связи с тем что

42

любое биологическое нарушение в развитии ребенка отражается на социальной ситуации его развития в целом (по Л. С. Выготскому), психопрофилактика с позиций специальной психологии заключает­ся в предупреждении социальных последствий отклонений психиче­ского развития детей.

Система психопрофилактики затрагивает общество, семью и ре­бенка.

► Психодиагностика — это область психологической науки, разрабаты­вающая методы выявления и оиенки особенностей личности. Психодиагностика как практический аспект специальной психо­логии осуществляется в целях определения особенностей развития детей, отнесения совокупности выделенных диагностических при­знаков к определенной категории. Продуктом психодиагностики яв­ляется психологический диагноз.

В специальной психологии психодиагностика служит раннему вы­явлению отклонений в развитии, что необходимо для своевременно­го оказания психологической и иной помощи ребенку, обеспечения его оптимальной социализации.

k- Психокоррекция — это метод психологического воздействия на нару­шенные психические механизмы человека в иелях нормализации его взаимодействия со средой, улучшения социальной адаптации. Психокоррекция исправляет нарушения психического развития (не всегда полностью), гармонизирует формирующуюся личность, слу­жит профилактике нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами дизонтогенеза. Психологиче­ская коррекция в большинстве случаев направлена на психические процессы, и только когда дефект имеет психосоматический харак­тер, она затрагивает соматическую сферу. Психокоррекция может исправлять первичные и вторичные нарушения психического разви­тия. В случаях невозможности полной коррекции дефекта решается задача уменьшения психических нарушений, одновременно у ребен­ка вырабатывается адекватное восприятие себя, своих способностей в общении и обучении.

► Психологическая реабилитация — это система психологических мер по восстановлению психических функций ребенка и нормального раз­вития его личности.

Локус психологической реабилитации — психическое здоровье ре­бенка, нарушения психической деятельности как последствие атипич­ного развития. Цель этой реабилитации — приобщение детей с ати-

43

1.5. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии

пией развития к общественной жизни, предотвращение или смягче­ние противоречий между потребностями и ограниченной возможно­стью их удовлетворения. Такая реабилитация опирается на компен­саторные процессы и одновременно оптимизирует их протекание, обычно она рассматривается как внешний источник продуктивных изменений.

В зависимости от конкретных условий дети с атипией развития в большей или меньшей степени нуждаются и в реабилитационных мероприятиях медицинского, педагогического и социального характе­ра. Все эти мероприятия в конечном итоге направлены на облегчение их вхождения в обычную жизнь, повышение социальной адаптации.

Проведению реабилитационных мероприятий обязательно долж­на предшествовать психодиагностика и психологическое консульти­рование.

Наряду с категорией «реабилитация» в современной специаль­ной психологии широко используется понятие «абилитация». Под абилитацией понимается система раннего вмешательства в процесс развития ребенка в целях наилучшего его приспособления к внешним условиям при имеющихся нарушениях.

Психологическая компенсация рассматривается в науке и как ме­ханизм, и как процесс.

Л. С. Выготский, П. К. Анохин, А. Р. Лурия выделяли два типа компенсации:

• внутрисистемный, осуществляемый за счет привлечения сохран­ ных нервных элементов пострадавших структур;

• межсистемный, связанный с перестройкой функциональной сис­ темы и включением в работу новых нервных элементов из других нервных структур.

Оба типа компенсации имеют большое значение в случаях пре­одоления врожденных или рано приобретенных дефектов развития. Б. С. Братусь (1988) непосредственно анализировал процесс возме­щения недоразвитых или нарушенных функций путем использова­ния сохранных или перестройки частично нарушенных функций. В научной литературе понятие «компенсация» тесно связывается с понятием «адаптация». Эти два процесса как бы образуют сложную биполярную функцию, в которой единство сочетается с разнопла­новостью, смысл одной функции раскрывается через существова­ние другой. Адаптация и компенсация уравновешивают друг друга. Адаптация имеет место, когда равновесие между индивидом и сре­дой нарушается из-за изменения среды и индивиду приходится отка-

44 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

з ываться от своего исходного состояния; компенсация происходит, когда причина нарушения этого равновесия кроется в самом индиви­де (Сорокин В. М, 2003).

► Психологическая адаптация — это процесс (одновременно и резуль­тат) приспособления человека как личности к жизни в обществе в соот­ветствии с социальными требованиями; к своему внутреннему миру в соответствии с собственными потребностями, мотивами, интересами. В понимании отечественных психологов адаптация представляет собой перестройку всей системы поведения личности под влиянием требований, предъявляемых к ней социальной средой (Парыгип Б. Д., 1971). Адаптация рассматривается и как процесс, и как конечный ре­зультат. Основные проявления психологической адаптации — адек­ватное взаимодействие человека с окружающими, его активная дея­тельность. Адаптация, следовательно, основывается не только на пас­сивно приспособительных, но и на активно преобразующих связях человека с окружающей средой. Средства ее достижения — образова­ние, воспитание, профессиональная подготовка. Этот процесс пред­полагает, с одной стороны, зависимость личности от широкого круга внешних обстоятельств, а с другой — развитие и саморазвитие лич­ности.

Для детей с атипичным развитием адаптация заключается также в приспособлении к своим особенностям, в результате чего возника­ет предпосылка полноценной жизни в обществе.

Социально-психологическая адаптация личности сказывается на ее социальном статусе, сформированное™ социально значимых спо­собностей и качеств; отношениях с близкими людьми; возможности проявления индивидуальности. В свою очередь, критериями адапта­ции считаются: дисциплинированность, развитость социальных свя­зей, способность самостоятельно решать неотложные проблемы, уме­ние улаживать конфликты, положение в семье, трудоустройство. Сфе­ра проявления социально-психологической адаптации — межлично­стное взаимодействие.

В процессе деятельности в определенной социальной ситуации ребенок активно приспосабливается к ее условиям. Он усваивает пра­вила и требования (нормы) той социальной общности (как правило, семьи), в которой развивается.

В социально-психологической адаптации можно усматривать ре­сурс развития. Направленность развития (позитивное, негативное, пассивно-приспособительное) зависит от среды, в которой происхо­дит адаптация.

1.5. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии 45

► Под интеграцией в контексте специальной психологии понимается со­трудничество детей с атипией развития с нормально развивающимися детьми.

Понятие «интеграция» является ключевым в анализе взаимоот­ношений общества и индивида с атипией развития, а интеграция ати­пичных детей в общество зависит от специфики социальных стерео­типов относительно таких детей. В специальной психологии термин «интеграция» используется не только в значении «объединение», но и в значении «внедрение»: подразумевается вхождение ребенка с атипией развития в среду нормально развивающихся сверстников

46