Раздел 3. Система психологического изучения детей

с отклонениями развития 271

1. Организация изучения детей 272

2. Этапы экспериментальной деятельности психолога

и параметры оценки результатов изучения ребенка .... 280

4 Оглавление

3.3. Направления анализа анамнестических сведений

и результатов наблюдений 283

4. Исследование высших психических функций 290

4. Рекомендации к составлению психологического заключения по материалам изучения мышления

и речи детей 325

Вопросы и задания к разделу 3 327

Раздел 4. Комплексный подход к организации помощи

детям .329

1. Российская система помощи детям с нарушениями развития 329

2. Концепция развития комплекса параллельных служб

в системе образования 350

Приложение 377

Специализированный кабинет детского психолога 377

Вопросы и задания к разделу 4 и приложению 390

Литература .391

Основная литература 391

Дополнительная литература 392

От автора

В 70-80-х годах XX века в нашей стране происходили серьезные изменения в сфере образования. В практике работы школ возникли и стали совершенствоваться различные варианты систем развива­ющего обучения. Возможность варьировать системы обучения по­явилась и в связи с развитием новых видов образовательных учреж­дений (лицеев, гимназий и др.). Произошедшие перемены сделали необходимым психологическое обоснование и сопровождение про­цесса обучения учащихся. В результате зародилась практическая пси­хология в образовании.

С 1989 года в стране началась подготовка практических психоло­гов для системы образования, в штате школ появились практические психологи. Первоначальный замысел, связанный с обеспечением учеб­ного процесса в русле определенной системы психологического со­провождения, в ходе работы уточнялся, перестраивался и обогащал­ся практическим опытом. Оказалось, что именно к практическому психологу в первую очередь адресуются запросы учителей, учащих­ся и родителей, связанные с самыми разнообразными проблемами, в том числе с проблемами развития, трудностями в обучении и фор­мировании взаимоотношений. В поле зрения практического психо­лога стали, следовательно, попадать в основном «трудные», неуспе­вающие дети, а не дети благополучные, для которых планировалась психологическая помощь как сопровождение ребенка в процессе обу­чения согласно определенной системе в зависимости от варианта об­разовательной программы, выбранного школой.

Фокус внимания практического психолога постепенно смещался в сторону прогнозирования и профилактики таких трудностей. Это требовало создания диагностического аппарата, методов работы пси­холога с учителями в направлении профилактики, объяснения и пре­одоления затруднений, возникающих у детей в процессе обучения, разработки новых форм работы с родителями.

В то же время подобные задачи, но по отношению к более слож­ному контингенту детей, которые в научной литературе обозначаются как «аномальные», «дефективные», решались в русле дефектологии. В рамках психологических исследований учеными-дефектологами, совместно с врачами и специалистами других смежных профессий, были выявлены особенности развития таких детей, причины и ме­ханизмы имеющихся у них затруднений и нарушений, разработа­ны системы медико-психолого-педагогической помощи таким детям

6 От автора

и обоснована система их дифференцированного обучения в специа­лизированных учреждениях.

Дефектология и смежные с ней науки шли от изучения тяжелых нарушенийразвития детей (умственная отсталость, глухота, слепота и др.), постепенно охватывая и круг детей с неярко выраженными нарушениями развития (задержки психического развития, наруше­ния развития при минимальной мозговой дисфункции, стертые на­рушения развития и др.). Таким образом, дети некоторых категорий стали общим объектом изучения и практической психологии и де­фектологии. Это создало условия, при которых стало возможным оптимизировать помощь им с учетом опыта взаимодействующих на­ук, а также способствовало взаимообогащению теории и практики.

Одновременно для дефектологии актуальными оставались вопро­сы помощи детям с выраженными формами нарушений развития. Это произошло именно потому, что глобальные изменения в российском обществе, перестройка мировоззрения у миллионов граждан позво­лили по-иному относиться к любому своеобразию, «инакости» лю­дей и их убеждений.

Громче зазвучали идеи о правах человека, свободе выбора, соци­альной ответственности. Расширились зарубежные контакты, поя­вилась возможность шире ознакомиться с исследованиями коллег из других стран, публикации которых в большом количестве стали по­являться на русском языке. Опыт развитых стран, социальные пре­образования в нашей стране сделали востребованными концепции интегрированного обучения детей с нарушениями развития и нор­мально развивающихся детей, что вполне созвучно Конвенции о пра­вах ребенка, принятой ООН, и получило отражение в Законе об об­разовании РФ. Вступление России в мировое образовательное сооб­щество, принятие Болонской конвенции повлияло на формирование программ подготовки специалистов по работе с детьми.

Все это сказалось и на образовательной системе, как общей, так и специальной. Палитра образовательных учреждений начала менять­ся, затронув и специальные образовательные учреждения.

Наряду со школами с профильным обучением, гимназиями, ли­цеями, получили дальнейшее распространение классы коррекцион-но-развивающего обучения в общеобразовательных школах и другие институты помощи детям с трудностями развития. Вариабельность образовательных учреждений способствовала перераспределению уча­щихся: часть учащихся оказалась в школах с повышенными требова­ниями к способностям, часть детей с неярко выраженными трудно-

От автора 7

стями обучения из специальных школ перешла в общеобразователь­ные школы. В то же время специальная школа осталась важным зве­ном в системе помощи детям с нарушениями развития.

В создавшейся социальной ситуации расширялась система запро­сов по отношению к детям с атипией развития от учителей, родите­лей, учреждений образования, здравоохранения и усиливалось вни­мание к детям с атипией развития как со стороны психологов, так и со стороны дефектологов. Все это сделало широко востребованным психологическое знание о детях с атипией развития.

Происходившие процессы обусловили необходимость подготовки специалистов, владеющих системой психологических знаний о детях с атипией развития, об их трудностях и особенностях их обучения и жизни. В вузах начали обеспечивать такую направленность и при под­готовке практических психологов, и при подготовке дефектологов.

В учебные планы государственных стандартов в качестве обяза­тельной дисциплины профессионального образования и для психо­логов, и для дефектологов была введена учебная дисциплина «Спе­циальная психология». Аналогичное название получила и специали­зация психолога по работе с детьми, имеющими нарушения (атипии) развития. Эти изменения коснулись подготовки психологов во всех высших учебных заведениях, включая классические университеты. Педагогические университеты и дефектологические факультеты ин­ститутов и университетов приступили к подготовке студентов по вы­шеназванной специализации.

Специальная психология — относительно молодая наука.

Она является областью научного знания, возникшего в связи с за­просами практической жизни на стыке ряда наук: психологии, де­фектологии, медицины. Изучая закономерности и механизмы освое­ния социокультурного опыта при атипичном психическом развитии и занимаясь разработкой методов комплексной помощи детям с та­ким развитием, специальная психология выстраивает теоретические модели и систему практической помощи детям с атипией развития.

Специальная психология ставит также своей задачей изучение об­щественного мнения в отношении детей и лиц других возрастных ка­тегорий с нарушениями и атипиями развития. Таким образом, сфера практического труда психолога значительно расширяется. Следова­тельно, работающий в этой области специалист должен иметь четкую гражданскую позицию, он должен хорошо ориентироваться в дости­жениях смежных наук и уметь преломлять все это в русле профес­сиональных задач.

8 От автора

В связи с этим в данное пособие включены те наиболее важные на наш взгляд, составляющие научного знания, которые связаны с формированием мировоззрения будущего специалиста. Они создают основу для профессионального мышления, позволяют обозначить и выделить актуальные проблемы современной специальной психоло­гии, могут способствовать решению проблем науки на современном уровне с учетом ситуации развития общества.

Специальная психология как учебная дисциплина сегодня также находится в стадии становления.

Методологические, теоретические и прикладные аспекты профи­лактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер; общепсихологические, пси­хофизиологические, клинико-психологические и социально-психоло­гические принципы возрастной динамики развития детей с отклоне­ниями в психике и поведении; методы организации системной комп­лексной помощи таким детям, включая психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в обще­культурное образовательное и жизненное пространство — вот далеко не полный перечень вопросов подготовки будущего психолога по спе­циальной психологии.

Изучая специальную психологию, студенты получают подготовку в области современных методов и технологий психодиагностической, психокоррекционной, психотерапевтической и психореабилитаци­онной работы с детьми, имеющими трудности в восприятии инфор­мации, нарушения внимания, памяти, речи, интеллектуальной дея­тельности и эмоционально-волевой сферы, а также трудности в обу­чении. Подготовка по специальной психологии вооружает студента методами психологического консультирования и психологической поддержки.

В предлагаемом читателю учебном пособии излагается история возникновения специальной психологии как отрасли психологиче­ской науки и практики, ее методология и взаимосвязи с другими дисциплинами, выделяются современные научно-практические до­минанты. Атипии развития и их классификация рассматриваются с позиций взаимодействия ряда смежных наук с акцентированием внимания на нейропсихологическом подходе к анализу нарушений. Актуальные проблемы современной специальной психологии анали­зируются в клинико-психолого-педагогическом и социально-психо­логическом аспекте. Раскрывается концепция комплекса параллель-

От автора 9

н ых служб в системе образования, ориентированных на оказание психологической, коррекционно-педагогической, социально-педаго­гической и медицинской помощи детям. Представлена модель орга­низации специализированного кабинета детского психолога. Особое место отводится системе психологического изучения детей с пробле­мами: правилам организации обследования, порядку проведения ди­агностических процедур, вопросам сбора, интерпретации и представ­ления психолого-педагогической информации.

Учебное пособие составлено на основе материалов докторской диссертации «Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии», мастер-классов и курсов лекций, прочитанных автором в Институте психо­логии и педагогики (Москва), а также в университете Сент-Луис (США) и Карловом университете в Праге (Чехия). Использованы в уточненном виде материалы книг: «Специальная психология. Систе­ма психологического изучения аномальных детей». М., 1990; «Диаг­ностика развития школьников в норме и патологии», (в соавт.) М., 1990; «Специализированный кабинет детского психолога». М., 1992, 1995; «Дети с проблемами психического развития». М., 1995, а также другие публикации.

Экспериментальное исследование и внедрение его результатов в практику проводилось в ряде регионов страны: Москве и Москов­ской области, в Тюменской области, Ханты-Мансийском автоном­ном округе (Советский, Березовский и Нижневартовский районы).

Мы благодарим Администрацию Управления образования терри­торий и выпускников Института психологии и педагогики за пре­доставленную возможность вести работу на их базе и активную по­мощь по внедрению результатов. Выполненению исследовательской работы всячески способствовали доброжелательное отношение и под­держка преподавателей Института психологии и педагогики, НПЦ «Коррекция», а также внимание и поддержка моей семьи.

Считаем своим приятным долгом выразить благодарность за гос­теприимство и открытый обмен мнениями германским, шведским, бельгийским, голландским, швейцарским, американским, чешским и норвежским ученым — проф. U. Knolker, проф. W. Mutzeck, доктору М. Brambring (ФРГ), проф. Ulf Lanson, Tullie Rabe, Yoran Matsson (Швеция), проф. Hans Tangerud (Норвегия), проф. Walter Hellinks (Бельгия), проф. Erik Knorr (Голландия), доктору Jorg Forster (Швей­цария), доктору Boni Aberson, доктору Stiwen Viola (США), доктору Станиславу Штеху, доктору Яне Заплеталовой (Чехия), доктору Lena

10 От автора

От автора 11

Salech (Юнеско) — и многим другим коллегам-психологам, специа­листам по коррекционной педагогике и социальной работе, дискуссии с которыми помогли уточнить принципиальные положения данной работы и выделить общее и различное в наших подходах к оказанию помощи детям с проблемами развития.

Структура учебного пособия представлена четырьмя разделами, приложением и списком литературы.

Первый раздел содержит материал, характеризующий специаль­ную психологию как науку. Рассматриваются ее цели и задачи, место в системе научного знания, современное научное пространство и смы­словые доминанты. Особое внимание уделяется методологии специ­альной психологии с выделением концептуальных основ науки, специ­фики ее принципов и методов. В качестве концептуальных источни­ков специальной психологии мы выделили психологическую теорию деятельности (школа А. Н. Леонтьева); теорию поэтапного формиро-вания умственных действий (школа П. Я. Гальперина); исследова­ния по мозговой организации высших психических функций (школа А„ Р. Лурия); идеи Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития; со­временные теории социализации и социального влияния. Мы наме­ренно включили в пособие по специальной психологии в разверну­том виде эти общетеоретические материалы, так как они, по нашему мнению, создают ту ось анализа психологии атипичного развития, которая «работает» именно на психологический ракурс проблемати­ки науки, многие годы развивавшейся преимущественно в русле де­фектологии. Раздел заканчивается анализом теоретического и прак­тического значения специальной психологии.

Второй раздел посвящен характеристике атипий психического развития. В контексте современного научного знания специальной психологии и смежных с ней наук излагаются вопросы распростра­ненности, биосоциального генеза, классификации нарушений разви­тия, закономерности атипичного развития. В отдельных разделах выделены проблемы интеллекта и речи, социально-психологические проблемы специальной психологии. При изложении этого материа­ла мы анализировали в сравнительном плане взгляды представите­лей различных областей знаний, наиболее подробно останавливаясь на общепсихологическом, дефектологическом, нейропсихологиче-ском, патопсихологическом и социально-психологическом контек­сте изучения проблем.

В третьем разделе представлены авторские материалы психоло­гического изучения детей с атипией развития. Подробно, пошагово

описывается психодиагностическая работа психолога, характеризу­ется процедура и содержание всех ее этапов. В этом разделе приведе­на методика обследования мышления и речи детей с описанием сис­темы заданий, оценки и интерпретации результатов обследования. Раздел тесно связан с подразделом 2.6 «Проблемы интеллекта и речи при отклонениях психического развития», в котором описаны осо­бенности нарушения мышления у детей. Содержание раздела под­чинено концептуальным основам специальной психологии. В связи с этим аналитическая работа психолога при психодиагностике рас­сматривается с точки зрения деятельностного подхода с опорой на качественный анализ каждого из этапов формирования умственных действий, учетом зоны ближайшего развития ребенка и использова­нием нейропсихологических критериев оценки развития. Раздел за­канчивается рекомендациями по составлению психологического за­ключения по материалам обследования.

Четвертый раздел посвящен вопросам системы комплексной по­мощи при атипиях развития. Наряду с анализом организационно-методического содержания многосторонней помощи детям в конкрет­ных учреждениях, в отдельном подразделе представлены авторские материалы модели организации и принципов развития территори­альных параллельных служб.

В приложении приводятся информативные материалы о специа­лизированном кабинете детского психолога. Мы представили здесь краткое описание содержания организационно-методических усло­вий продуктивной работы психолога, а также перечень базовых ме­тодических пособий и материалов, необходимых для начального этапа работы психолога. Основные акценты в пособии сделаны на дошколь­ном и младшем школьном возрасте.

Основная и дополнительная литература содержит источники из областей знаний, прямо или косвенно связанных с формированием специальной психологии как науки.

1.2. иели и задачи спеииальной психологии 13