Раздел 4. Комплексный подход к организации помоши детям

4.2. Кониегшия развития комплекса параллельных служб 373

■ в обнаружении и различении обучающей, воспитывающей, раз­вивающей медико-психокоррекционной и оздоровительной функций, что с неизбежностью требует квалифицированной всесторонней поддержки и помощи детям, основанной непре­менно на результатах тщательной, главным образом, психоло­гической диагностики;

4* в обосновании необходимости создания в структуре образова­тельных органов и учреждений, наряду с обычными програм­мами обучения и воспитания и программами ПМПК, допол­нительных программ. Эти программы позволили бы сосредото­читься на усилении развивающей функции школы и детского сада, а также на профилактике нарушений здоровья детей с раз­личными нарушениями психического развития, на организации и осуществлении помощи им в процессе обучения. Дополни­тельные программы могли бы существенно улучшить работу с семьей и культурной средой.

4. Необходимыми и достаточными направлениями деятельности комплекса параллельных служб являются следующие: <>- комплексно-диагностическое; <- медицинское; -♦• психологическое; <» социально-педагогическое; ^ коррекционно-педагогическое.

5. Оптимальным вариантом определен следующий вариант струк­турно-организационной схемы деятельности субъектов в рамках параллельных служб (табл. 6).

Таблица 6. Характеристика модулей комплекса параллельных служб

	Субъекты
Модули	деятельности
	(специалисты^
1.	♦ Дефекто-
Комп-	лог
лексной	♦ Невропа-
диагно-	толог
стики	♦ Психиатр
и кон-	♦ Логопед
сульта-	♦ Психолог
ции

Задачи деятельности

Диагностика состояния здоровья детей:

уровня их психического и соматического здо­ровья;

причин и степени недоразвития, задержек и нарушений физического, функционально-психического и личностного развития детей.

Разработка комплексного диагноза и прогноза

развития детей.

Модули	Субъекты деятельности (специалисты)	Задачи деятельности
		Консультирование детей, их родителей и учителей. Определение индивидуализированной учебной, лечебно-коррекционной и психолого-коррекци-онной программы каждому ребенку
2. Меди­цин­ский	♦ Невропа­толог ♦ Психиатр ♦ Педиатр	Выявление степени соматических, невротиче­ских и психотических расстройств детей. Определение особенностей функционально-пси­хических нарушений у ребенка: внимания, памя­ти, мышления, речи и т. д. Разработка индивидуализированной лечебной и лечебно-коррекционной программы. Осуществление соответствующей помощи детям и консультирование учителей и родителей
3. Психо­логиче­ский	♦ Практиче­ский пси­холог ♦ Психоло-гически-компетент-ные учи­теля	Выявление степени сформированности психиче­ских функций. Выявление личностных особенностей, негативно влияющих на психическое здоровье, развитие, поведение и обучаемость детей. Определение прогноза развития и коррекции, соответствующей индивидуализированной про­грамме. Психологическое консультирование и тренинг родителей, учителей. Оптимизация морально-психологического кли­мата ребенка
4. Соци-алыю-педаго-гиче-ский	♦ Социаль­ный педа­гог ♦ Социаль­ный работ­ник ♦ Психолог	Профилактика и преодоление стрессогенных взаимоотношений во внешкольном социуме. Предупреждение воздействия на детей лиц, свя­занных с криминальной субкультурой. Обеспечение возможностей позитивного само­утверждения и самореализации детей. Профилактика нездоровых интересов и влече­ний детей. Обеспечение щадящего режима нуждающимся в нем детям. Вовлечение родителей в работу с детьми во вне­школьное время

374 Раздел 4. Комплексный подход к организаиии помоши детям

6. Эффективность деятельности параллельных служб прямо зави­сит от степени реализации отдельных пршщипов: <- одна из принципиально значимых особенностей деятельности субъектов — максимальный охват детей группы риска при вни­мании ко всем группам детей: с нормальным развитием, ода­ренным детям, детям с проблемами в развитии; -Ф* принципы целостного, личностно-функционального изучения ребенка в совокупности всех его личностных качеств (особен­ностей целеполагания, мотивации, самоопределения, устано­вок, интеллектуальных, волевых, эмоциональных черт характе­ра, социометрического статуса, устойчивых состояний); ^ принцип комплексности в диагностике, поддержке и помощи (коррекции). Им определяются требования скоординирован­ного, теснейшего взаимодействия субъектов (психологов, вра­чей, дефектологов и т. д.); планирование и решение тех или иных задач с учетом взаимодействия ряда факторов: степени работоспособности, сложности заданий, времени их выполне-

4.2. Кониегшия развития комплекса параллельных служб 375

н ия, интенсивности деятельности, уровня внутренней готовно­сти к ней;

-$ принцип учета состояния соматического и психического здоро­вья детей и обусловленных этим нарушений развития, их ран­жирование на первичные и вторичные, обусловленные социаль­ной ситуацией развития;

4- принцип синхронизации деятельности параллельных служб с циклами учебно-воспитательного процесса, четкого включе­ния ее в структуру учебного года: решение задач первого моду­ля (комплексная диагностика) — начало года, все остальные — в течение всего учебного года;

-Ф- принцип активного внедрения совокупности научнообосно-ванных методов диагностики уровня нарушений развития лич­ности ребенка.

7. Особенностями процедуры и методов психологической диагно­стики самой массовой категории детей группы риска — учащихся с нарушениями интеллектуального и речевого развития — явля­ется следующее:

4> методики диагностики уровня развития мышления и речи де­тей должны обеспечить факторный анализ нарушений. Поня­тие фактора дает возможность различать первичный дефект и его системное влияние на всю функциональную систему, обес­печивающую ту или иную психическую функцию; -Ф- методики должны обеспечивать изменение сложности выпол­няемого задания с целью выявления степени выраженности на­рушений развития;

-Ф- для успешности диагностики необходимо обеспечивать изме­нение условий выполнения заданий — степени участия взрос­лого и меры помощи, оказываемой ребенку. Это позволит опре­делить потенциальные возможности ребенка; -Ф- в результате качественного анализа структуры нарушения вы­является, какая именно из структур нарушена, каковы психо­физиологические механизмы нарушения и сможет ли ребенок справиться с определенным видом деятельности в обычных или облегченных условиях.

По таким принципам на основе наших исследований создана сис­тема управления параллельными службами в образовании в ряде рай­онов Западно-Сибирского региона.

В структуре управления образованием организован отдел парал­лельных служб, который курирует вопросы:

376 Раздел 4. Комплексный подход к организаиии помоши детям

• психолого-медико-педагогической диагностики и консультирова­ ния нормально развивающихся, одаренных и детей с нарушения­ ми физического и психического развития (на базе ПМПК с при­ влечением специалистов из разных учреждений);

• обучения и воспитания детей в классах разных уровней обучения, в том числе в классах коррекционно-развивающего и компенси­ рующего обучения;

• внешкольного воспитания;

• работы с семьей.

Система координирующих органов оптимизирует взаимодействие между субъектами комплексной помощи детям, принадлежащими к различным ведомствам и общественным организациям (департамен­ты образования, здравоохранения, социальной защиты, финансов, комитет по имуществу, ВОС, ВОГ, общественные реабилитационные центры, ассоциации инвалидов, ассоциации родителей детей-инва­лидов и детей с ограниченными возможностями и т. д.).

Информационное обеспечение системы управления формируется из трех блоков: деятельность ПМПК и показатели физического и психического здоровья детей, персонифицированный учет детей с на­рушениями развития и их потребности в помощи и поддержке разно­го рода и уровня, сведения управлений образования и социальной защиты о детях, нуждающихся в специализированном обучении, и наличии в детских садах и школах мест для их обучения.

Эффективность предложенной системы подтверждается целым рядом фактов:

• увеличением сети специализированных групп и классов в детских садах и школах;

• формированием комплексных программ отдельных направлений в коррекционно-развивающей работе (коррекционно-педагогиче- ской, диагностической и профилактической);

• повышением уровня координации субъектов системы помощи и поддержки;

• организацией системы подготовки бригад специалистов парал­ лельных служб для территорий, а также организаторов образова­ ния по поддержке и помощи детям с нарушениями физического и психического развития;

• повышением уровня удовлетворенности учителей и родителей состоянием помощи детям в связи с развитием новых ее форм в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Специализированный кабинет детского психолога

Для успешной деятельности практического психолога важно создать адек­ватные условия, прежде всего, — организовать рабочее место и обеспечить психолога инструментарием: практическими материалами.

Специализированный кабинет детского психолога разработан специально для того, чтобы помочь школам и другим образовательным учреждениям оп­тимизировать условия работы практического психолога с детьми и дать ему базовый комплект систематизированных методических материалов по ос­новным направлениям его работы.

В 1992 году по заданию МО России был создан авторский коллектив: О. Н. Усаиова — научный руководитель, А. Б. Болотова, Н. Г. Лусканова, В. Л. Пи-таев, О. Ф. Потемкина, М. Г. Огулышк, А. К. Осницкий, С. Н. Шаховская. Участники этого коллектива впервые в России создали модель специализи­рованного кабинета детского психолога, которая была выставлена на ВДНХ и была отмечена Серебряной медалью ВДНХ.

В апробации материалов принимали участие: Т. Б. Александрова,

0. В. Александрова, А. И. Буйницкая, Ю. С. Жуйков, Т. М. Кузнецова, С. Д. Луцковская, Н. Э. Матвеева, Л. А. Махновец, Т. В. Шатохина. Подоб­ ные кабинеты функционируют сегодня в ряде территорий страны.

Специализированный кабинет обеспечивается следующим пакетом ма­териалов.

1. Методические рекомендации для организации кабинета (Положение о ка­ бинете).

1. Чертежи и описание рабочего места психолога.

2. Методические материалы психолога: -Ф* для взаимодействия с учителем;

•Ф- для взаимодействия с родителями;

•Ф- для дифференцированной профилактической и психодиагностиче­ской работы с учащимися начальных, средних и старших классов;

-Ф- для работы с учителем как клиентом.

Организация рабочего места психолога представлена в архитектурно-ди­зайнерском проекте.

Архитектурный проект кабинета (архитектор В. Л. Питаев) содержит тех­нические разработки для создания рабочего места психолога в помещении стандартного школьного класса при условии некоторой его реконструкции.

378 Приложение

Специализированный кабинет детского психолога 379

Основная концепция проекта — организация пространств, продиктован­ных чувством и имеющих нетрадиционную форму. Предлагается реконст­руировать классную комнату, скруглив углы и поделив ее на функциональ­ные зоны подвижными перегородками, установленными по плавным кривым. Для усиления пластичности композиции предписывается использование ме­бели со скругленными формами, расставленной по тем же плавным кривым. Важнейший принцип формирования среды кабинета состоит в создании образов природы. В проекте показано, как можно использовать керамиче­ские композиции, растительность, аквариумы и другие дополнения, чтобы интерьер помещения повышал психологический комфорт детей.

Решение пространства ориентировано на поддержание нормального эс­тетического и психологического климата, что достигается как за счет общего стиля оформления помещения, так и применением частных деталей интерь­ера романтического характера: люстр, фонарей, дверей, профильных перехо­дов от стены к потолку, лепных розеток на потолке и др. Все это должно вер­нуть ребенка в мир более чувственный, нежели бесконечно повторяемый современный интерьер, прагматичный с точки зрения стройиндустрии.

Стандартное помещение класса предлагается разделить на шесть зон, что соответствует функциям кабинета.

1. Холл.

2. Зона ожидания приема.

3. Зона первичного приема и беседы с клиентом.

4. Зона консультативной работы.

5. Зона игровой терапии.

1. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения. Каждая из зон имеет свое цветовое оформление.

В зависимости от психологических задач пространство кабинета можно преобразовывать в новые формы, изменяя его по высоте, объему, цветовому, световому и звуковому оформлению.

Объем помещения может уменьшаться до камерного (например, для бе­сед, консультаций, индивидуальной психологической разгрузки) и увеличи­ваться при проведении игротерапии, занятий по психокоррекции и т. д. Эти изменения достигаются за счет использования подвижных перегородок, декоративных занавесей, подвесного потолка и расстановки мебели.

Меняющееся цветовое оформление создают покрытия стен и пола, а так­же подвижные детали интерьера.

Световое оформление изменяется за счет чередования естественного и ис­кусственного освещения разной интенсивности и локализации источников освещения в разных точках помещения по горизонтали и вертикали.

Звуковое оформление кабинета предполагает периодическое включение за­писей звуков природы и музыки.

Таким образом, за счет нетрудоемкой перестройки класса, которую в со­ответствии с документацией проекта проводят строители, психолог получит рабочее место, адекватное задачам учреждения. Насколько нам известно,

аналогов подобным проектам не существует. Проект можно использовать в качестве основы для творческой реализации в зависимости от средств и воз­можностей учреждения.

Наиболее важный момент в организации работы практического психоло­га в школе — подбор и систематизация диагностических методик и других профессиональных материалов. Ниже приводится перечень методического обеспечения кабинета, а затем по блокам дается подробное его описание. Предложенная систематизация может быть использована как руководст­во для организации приоритетных направлений деятельности психолога в школе и контроля за ней, а также как основа накопления банка материалов в обозначенных блоках. В дополнение к текстовым методикам психологи могут воспользоваться «Набором практических материалов для профилак­тики, диагностики и коррекции нарушений психического развития у детей "Лилия"», в котором имеются необходимые предметные и сюжетные кар­тинки, предметы, игрушки, таблицы, текстовые материалы и методическое руководство (Усанова О. Я., 1994).

Создание специализированных кабинетов детского психолога в образова­тельных учреждениях — перспективная организационная форма оказания пси­хологической помощи семье и детям.

Магистральное направление деятельности психологического кабинета — обеспечение оптимального психического и личностного развития детей — осуществляется на двух уровнях, актуальном и перспективном.

Актуальный уровень связан с решением злободневных проблем и задач, в частности, профилактики, диагностики и коррекции трудностей развития, обучения и воспитания школьников, нарушения их поведения и социаль­ной адаптации, особенно в условиях внезапно возникших экстремальных и критических жизненных ситуаций. В особых условиях кабинет может обес­печивать комплекс мероприятий психопрофилактического плана в целях предупреждения психоэмоционального перенапряжения, снятия последст­вий посттравматических стрессовых нарушений, нормализации межлично­стных контактов, обучения навыкам общения и психологической саморегу­ляции.

Перспективный уровень связан с решением проблем максимального со­действия психическому и личностному развитию учащихся, разработкой пролонгированных развивающих и психокоррекционных личностно-ори-ентированных программ становления и развития индивидуальности ребен­ка с учетом специфики развития на. каждом возрастном этапе; созданием программ коррекции, направленных на преодоление отклонений в психиче­ском развитии.

На актуальном уровне предполагается проведение традиционной инди­видуальной работы с ребенком в ситуации непосредственного контакта с психологом, когда проводится психологическое обследование и на его осно­ве даются заключение, рекомендации и советы родителям; проводится ког­нитивное и поведенческое «лечение», коррекция нарушений поведения, об­щения, учебной деятельности ребенка.

380 Приложение

Специализированный кабинет детского психолога

381

На перспективном уровне предполагается вести работу опосредованно с теми, кто окружает детей в семье и непосредственно соприкасается с ними в конкретных обстоятельствах обучения и воспитания. Это учителя, родите­ли, воспитатели, а также сверстники. Основными формами работы психолога здесь являются активные методы тренинга, консультации, лекции для педа­гогов и родителей, составление программ индивидуальной работы с ребен­ком. Основная цель перспективной, опосредованной работы психологиче­ского кабинета: решая перспективные задачи, способствовать развитию ин­дивидуальности каждого ребенка, оказывать конкретную помощь взрослым, повышать их психологическую компетентность, улучшать их знания и уме­ния в организации межличностного взаимодействия с детьми разного воз­раста. Это дает возможность эффективно решать актуальные проблемы де­тей и проблемы их личностного становления в будущем, включая личност­ное, социальное и профессиональное самоопределение в самостоятельной взрослой жизни.

Психологическая работа на каждом из уровней ведется по следующим направлениям.

1. Психопрофилактическая работа.

2. Психодиагностическая работа.

3. Развивающая и психокоррекционная работа.

4. Консультативная работа.

Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возраста, их ро­дителями и учителями, в центре которого сосредоточены прежде всего инте­ресы ребенка. Позиция «Ребенок прежде всего» определяет акценты в работе кабинета и его обеспечение.

Психологическое обеспечение подразумевает создание ситуации наи­большего благоприятствия для ребенка, а именно:

1. грамотное профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллективом учреждения, на базе которого создаются гуманные взаимо­ отношения, доброжелательный стиль межличностного взаимодействия детей и взрослых;

2. создание благоприятного для развития детей психологического климата и организация продуктивного общения со взрослыми и сверстниками;

3. максимальную реализацию в работе с детьми психических возможностей и резервов каждого возрастного периода (сензитивность, «зона ближай­ шего развития»);

4. развитие индивидуальных особенностей детей на каждом возрастном эта­ пе (интересы, склонности, способности).

Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе методических материалов, документации и рек­ламы.

Помимо общих организационных требований при создании специализи­рованного кабинета детского психолога следует руководствоваться специ­альными требованиями к помещениям и материально-технической оснащен-

иости кабинета. Все они отражены в методических рекомендациях к органи­зации специализированного кабинета детского психолога¹.

Методическое обеспечение для работы практического психолога (пакет материалов кабинета детского психолога) состоит из нескольких частей. Ис­ходя из принципа «Ребенок прежде всего», материалы пакета систематизи­рованы следующим образом.

Клиент — ребенок

Блок 1. Материалы для взаимодействия психолога и учителя (выявле­ние проблем ребенка глазами учителя).

Блок 2. Материалы для взаимодействия психолога и родителей (выявле­ние проблем развития ребенка и изучение детско-родительских отношений).

Блоки 3,4,5. Материалы для психодиагностической работы с учащимися (психологическое обследование учащихся начальных, средних и старших классов с акцентами на проблемах:

-Ь готовность к обучению,

•Ф- причины школьной дезадаптации,

Ъ проблемы подростков,

-Ф- вопросы профессиональной ориентации, сформированное^ умений саморегуляции деятельности).

Обследование проводится с целью выявления индивидуально-психоло­гических особенностей развития учащихся, определения причин и характе­ра затруднений и отклонений в развитии, формирования у них умений, не­обходимых для успешного самостоятельного решения учебных задач, задач повседневной деятельности и профессионального самоопределения.

Материалы этих блоков могут быть использованы для скриннинг-обсле-

дования.

В блоке 3 систематизированы материалы, необходимые преимуществен­но для работы с учащимися начальной школы, в блоке 4 — для учащихся средней школы, в блоке 5 — для учащихся старших классов. В зависимости от целей работы психолог может сочетать предложенные методики в различ­ных вариантах. Материалы блоков 1 и 2 применяются вместе с каждым из

блоков 3, 4, 5.

Блок 6. Материалы обобщения результатов работы психолога, отчетно­сти и нормативные документы (схемы, таблицы).

Клиент-учитель

Блок 7. Материалы для работы практического психолога с учителем как

клиентом.

Приведем перечень методик, размещенных в каждом из блоков пакета.

Блок 1 содержит материалы, предназначенные для организации взаимо­действия психолога и учителя. Они обеспечивают сбор информации для учи-

¹ Специализированный кабинет детского психолога / Под ред. О. Н. Усановой. М., 1995.

382 Приложение

Спеииализированный кабинет детского психолога 383

теля. По заданию психолога учитель заполняет нужные анкеты или карты, а психолог обрабатывает результаты наблюдений учителя и совместно с ним разрабатывает необходимые мероприятия по отношению к ученику.

1. Анкета № 1 — для выделения проблемных и трудных учащихся класса.

2. Анкета № 2 — для выявления индивидуальных особенностей психиче­ ского развития учащихся начальных классов и углубленного изучения проблемных детей.

3. Педагогическая карта для регистрации наблюдений за развитием лично­ сти учащихся и динамического изучения проблемных детей (Т. И. Юфе- рева).

4. Карта наблюдений Д. Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка к требованиям школьной жизни и многомерного ана­ лиза причин школьной дезадаптации.

Блок 2 содержит материалы для взаимодействия психолога и родителей. Этот блок направлен на сбор информации о ребенке (особенности развития, положение в семье). Анкеты заполняются родителями или психологом со слов родителей.

1. Анкета по изучению развития ребенка.

2. Анкета готовности ребенка к школе.

3. Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Сталин).

1. Опросник АСВ (анализ семейного воспитания) (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юс- тицкий).

Блок 3. Материалы данного блока дают возможность диагностировать об­щую школьную зрелость ребенка; прогнозировать успешность его обучения; выявлять причины школьной дезадаптации. Блок состоит из двух разделов: