Раздел 2. Атипии психического развития

2.6. Проблемы интеллекта и речи 217

совершаются и ориентировочные, и исполнительные, и контрольные действия. Постепенно происходит изменение умственных действий и степени их развернутости, обобщенности и освоенности.

Фактически форма действия характеризует

' При осушествле- степень (уровень) присвоения действия ребен- нии мыслительно- _{ком> ме}ру _его интериоризации. Начальная фор- но наблюдать: ма (материальная) сочетается с речевой: ребенок

1) особенности сопровождает свои действия речью. Затем дей- его формы: ствие формируется как внешнеречевое и, нако- о материальная, _н проявляется во внешней речи «про себя» и о материализо- ^v «

ванная; далее — во внутренней речи, т. е. становится ум-

о внешнерече- ственным.

^вая; Возможность выполнять действие полностью

о умственная „ ,

' ,_ в умственной форме означает, что оно прошло

2) особенности ^{J r} ^ ^r способов осуше- ^весь путь интериоризации, превратилось из внеш- ствления (техника него во внутреннее. Так как форма действия ха- оперирования): рактеризует этап развития мыслительной дея- о соотнесение' тельности ребенка, достаточно просто наблюда-

взгляаом; ется и фиксируется, целесообразно использовать

о идеальное; именно ее в первую очередь при оценке сформи-

о опосредован- рованности мыслительных действий у ребенка, ное словом \j о

Другие характеристики действия менее изуче­ны, но и они в определенной степени могут быть использованы для описания особенностей мыслительных действий детей с проблемами в психическом развитии.

При отклонениях развития отмечаются трудности совершенство­вания форм действия у ребенка, а особенную сложность представля­ет интериоризация действия в план внутренней речи. Для этого на этапе формирования мыслительного действия им необходима наи­большая помощь взрослых.

Этап развития мыслительной деятельности характеризуют также способы осуществления мыслительных действий (операций). Одно­временно они являются важным показателем уровня развития мышле­ния. В онтогенезе способы действий претерпевают существенные из­менения. При решении практической задачи выделяются три уровня поиска, способа решения задачи (способа действий). 1. Первый — ориентировка на несущественные признаки, одно­типность действий, многократное повторение однотипного дей­ствия, отсутствие коррекции в зависимости от результата, появ­ление хаотических проб.

2. Второй— лабильность исполнительного действия, частичная ори­ ентировка на существенные свойства ситуации, увеличение про­ бующих хаотических действий, появление глобальной коррекции практического действия в зависимости от результата. В это время большее значение приобретает зрительная ориентировка.

3. Третий — действие осуществляется с 1-2 ошибками и выполня­ ется на основе выявленной закономерности, происходит точная коррекция действия.

Уровни постепенно усложняющегося поиска способов решения задачи коррелируют с уровнем сформированное™ познавательной деятельности ребенка, что дает возможность использовать эту харак­теристику для оценки мышления.

В процессе онтогенеза мышления у ребенка последовательно фор­мируется также техника оперирования.

При решении наглядных задач она на первых этапах заключается в хаотических действиях, отдельных пробах и ошибках, затем пере­растает в систему пробующих действий, соотнесение взором и, нако­нец, наступает оперирование в идеальном плане (на основе представ­лений), а также оперирование словом.

При решении практических задач эта последовательность прояв­ляется в том, что ребенок, осуществляя действие с помощью внеш­ней двигательной опоры, накладывает, прикладывает предметы или их части друг к другу хаотически или целенаправленно, а затем совер­шенствует эти операции, все более приближая их выполнение к иде­альному (на основе представлений). При решении наглядных прак­тических задач у детей с нарушениями интеллекта такой процесс выходит за пределы временных возрастных норм.

При выполнении действий путем проб и ошибок у ребенка отмеча­ется особый способ мышления. Когда ребенок действует подобным образом, он не только познает объект, но перед ним раскрывается еще одна область познания — его собственная деятельность и ее ре­зультаты. При успешном выполнении действия ребенок анализирует свои действия и соотносит результат с условием, выявляет причи­ну расхождения. Тем самым видно, что поиск решения задачи путем пробующих и ошибочных действий требует сложных мыслительных операций.

При зрительном примериваиии ребенок осуществляет мыслитель­ные операции на основе сравнения образов. Этот способ действия характерен для детей на этапе становления наглядно-образного мыш­ления.

218 Раздел 2. Атипии психического развития

2.6. Проблемы интеллекта и речи 219

При действии с предметом в идеальном плане (например, когда при вкладывании предмета в соответствующую ему прорезь ребе­нок действует без примеривания, а сразу, соотнося предмет с местом его вкладки) можно говорить о высоком уровене сформированное™ мышления в наглядно-образно-действенном плане.

Изменение техники оперирования связано с накоплением опыта и развитием мыслительной деятельности ребенка. А это значит, что оценка способа действия ребенка при выполнении им мыслитель­ной задачи является существенным критерием уровня развития мышления.

Таким образом, наиболее значимыми в диагностическом плане онто­генетическими показателями развития мышления ребенка являются соотношение неречевых и речевых действий, способы осуществления умственных действий и техника оперирования.