Раздел 3. Система психологического изучения детей

3.1. Организация изучения детей 279

В ситуации обследования в кабинете психолога ребенку предо­ставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. На­блюдение начинается с момента, когда ребенок подходит к игрушкам. Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий. Оцениваются:

• проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и вы­ сказывания, просьбы);

• выбор игрушек (тематический отбор — с целью организовать ка­ кую-то игру или случайный — с целью набирания большого коли­ чества игрушек безотносительно к их назначению);

• адекватность использования игрушек (соответствие использова­ ния предмета его назначению). К неадекватному использованию относят следующие действия: рвут, ломают, облизывают, сосут, пытаются взять в рот; нелепые действия с предметами — не дик­ туемые логикой игры или качеством предмета;

• возможность организации и уровень самостоятельной игры (ма­ нипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);

• характер игры (однообразная или нет, наличие творчества);

• поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реак­ ции, речевое сопровождение, возможность переключения на дру­ гие игры, реакция на участие взрослого).

Отсутствие игры в ситуации обследования не является показа­телем отклонений в развитии, так как эта ситуация необычна для ребенка. Показательным является отношение к игрушкам, характер уровня игры. Если у ребенка отсутствует интерес к игрушкам или он пользуется ими неадекватно, если он сам не может организовать иг­ру и при помощи взрослого способен только к повторению действий, можно думать о снижении его умственного развития. Отсутствие возможности развернуть сюжетную игру у детей старше 4 лет гово­рит об отклонении в развитии, а игра на уровне манипуляции в том же возрасте свидетельствует о глубоком отставании в развитии.

Наблюдения за игровой деятельностью школьника нужно сопо­ставлять с развитием учебной деятельности ребенка, с уровнем усво­ения им школьных навыков. Резкое расхождение между интеллекту­альными возможностями детей в процессе игровой и учебной дея­тельности требует пристального внимания, так как и в этих случаях возможны диагностические ошибки. Наблюдения за игрой важны для детей заторможенных и неконтактных; для детей с резким расхожде­нием между состоянием школьных навыков и общей ориентировкой.

Ситуация обследования может быть для ребенка неожиданной, поэтому установление контакта с ним может представлять трудность (ребенок стеснительный, замкнутый, критичен к своим результатам). С другой стороны, контакт может быть затруднен из-за несформиро-ванности средств общения, в частности речи. Например, часто дети с нормальным интеллектом, но с нарушенной речью или слухом отли­чаются замкнутостью и с трудом вступают в контакт. Дети со сни­женным интеллектом, наоборот, могут легко вступать в общение с незнакомыми взрослыми людьми, однако контакт в таком случае может носить поверхностный характер.

При затруднениях контакта важно создать условия, чтобы ребе­нок сам проявил инициативу общения или деятельности. Это может быть достигнуто при изменении форм общения или видов взаимо­действия (от речевого общения перейти к игре, конструированию, лепке и т. д.).

На протяжении всего обследования психолог фиксирует реакции ребенка па ситуацию обследования (интерес к предлагаемым зада­ниям, устойчивость pi целенаправленность интересов и действий, осмысленность работы, правильность оценки результатов своих дей­ствий).

Фиксация этих фактов в протоколе обследования создает поле для оценки деятельности и поведения ребенка в двух ситуациях: обы­денного общения и обследования, регламентированного условиями, сходными с условиями учебной деятельности. В результате можно установить реакцию ребенка на ситуацию обследования, оценить его поведение в ней и проследить некоторые особенности его спонтан­ной деятельности. Результаты этих наблюдений могут быть уточне­ны в процессе эксперимента.

Таким образом, на этом этапе работы психолог осуществляет ори­ентацию в диагностике и определяет стратегию и тактику углублен­ного обследования.

Встреча с ребенком начинается с беседы с ним. Беседа с родите­лями (учителями, воспитателями) строится как интервью и направ­лена на выявление анамнестических сведений и знакомство с усло­виями жизни ребенка. Она проводится до общения с ребенком.

4. Беседа.

Проводится с ребенком по специально составленной программе. При изучении особенностей психического развития детей беседа ис­пользуется либо как начальный этап для первичного знакомства, ли­бо как один из вспомогательных методов при изучении особенностей

280 Раздел 3. Система психологического изучения летей

3.2. Этапы экспериментальной деятельности психолога 281

развития личности ребенка с проблемами. Построение беседы сопря­жено с задачами установления контакта, поэтому при подготовке к ней выясняются предпочтения ребенка, на основании которых вы­страивается тема беседы.

Программа беседы с проблемным ребенком строится с учетом его особенностей приема и переработки информации, а также с учетом возможных проявлений речевого негативизма. В программу беседы включаются темы, создающие возможность определения ориенти­ровки ребенка в окружающем пространстве и времени (круг пред­ставлений, возможность обобщений), особенностей и мотивов пове­дения ребенка, отношения к семье и школе, причины затруднений в учебе, склонности, интересы, отношение к своим трудностям, со­здающие представление об уровне познавательной деятельности и свойствах личности. Беседа строится как диалог или диалог-игра. В ней можно задавать вопросы и стимулировать разговор о самом ре­бенке, о его окружении, о его желаниях и т. д. Содержание беседы варьирует в зависимости от запроса родителей и ребенка, его возрас­та и индивидуальных особенностей, от конкретных условий обследо­вания. Беседа позволяет плавно перейти к процедуре обследования ребенка в виде предложения ему отдельных заданий.

5. Экспериментальное изучение особенностей психического разви­тия ребенка.

Начинается после изучения предварительно собранных сведений, установления контакта с ребенком, беседы с ним и беседы с родите­лями, так как предварительно полученные сведения определяют сфе­ру обследования и ее акценты.