1.6.2. Принципы специальной психологии

Методология специальной психологии базируется на принципах диа­лектического материализма. Они составляют философскую основу представлений о культурно-исторической обусловленности челове­ческой психики, формировании психических процессов под влияни­ем социальных факторов, опосредованном характере этих процессов, ведущей роли речи в их организации.

Принцип детерминизма очень важен для понимания нарушений развития. Ядром детерминизма служит положение о существовании причинности, т. е. такой связи явлений, в которой одно явление (при­чина) при вполне определенных условиях с необходимостью порождает другое явление (следствие). В психологии детерминация понимается как закономерная и необходимая зависимость особенностей психи­ческого развития от порождающих их факторов. Причинность — со­вокупность обстоятельств, предшествующих следствию и вызываю­щих его (Ярошевский М. Г., 1972).

Согласно принципу детерминизма, каждая атипия развития обу­словлена специфическим соотношением биологических и социаль­ных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения. В общепсихологическом смысле принцип детерминизма выражает мысль о том, что психическое отражение, его высший уровень (со­знание) определяются образом жизни и изменяются в зависимости от внешних условий.

Принцип детерминизма гласит:

• во-первых, психические явления обусловлены объективной дей­ ствительностью и отражают эту действительность;

• во-вторых, психические явления обусловлены деятельностью мозга;

• в-третьих, изучение психических явлений предполагает установ­ ление причин, вызвавших это явление.

Детерминизм в его философском понимании означает, что внеш­няя причина не определяет непосредственно реакции человека, а дей­ствует через внутренние условия (Рубинштейн С. Л., 1957). В зави­симости от внутренних условий одно и то же внешнее воздействие

96 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология специальной психологии 97

может приводить к разным последствиям. Связь между причиной (биологической или социальной; неблагоприятными факторами на­следственного, врожденного или приобретенного характера) и след­ствием (типом отклонений развития) носит сложный опосредован­ный характер.

Нельзя рассматривать детерминизм как однолинейную систему (причина — следствие). Такими, чисто каузальными, связями он не ограничивается. Есть детерминанты, которые сами по себе не порож­дают событий, но влияют на них (катализаторы). В реальной психи­ческой жизни следствие возникает не сразу после причины, а через некоторое время. В результате причиной того или иного явления мо­гут оказаться события или факторы, которые не вызывают последст­вий сразу, но их накопление приводит к определенному сдвигу. Это так называемые кумулятивные причинно-следственные отношения. Именно по таким механизмам возникает большинство отклонений психического развития у детей.

Для психического развития характерна гетерохрония. Поэтому од­ни и те же факторы неодинаково воздействуют на разные «составля­ющие» развития. Одинаковые средовые воздействия могут приводить к различным последствиям на разных этапах онтогенеза. В любом случае реакция на воздействие среды в конкретный момент времени определяется не только текущим состоянием, но зависит от того, ка­кие средовые воздействия имелись ранее. Каждое новое средовое влияние «ложится» на результат предшествующих воздействий.

Отсюда следует, что, изучая развитие психики при ее нарушении, необходимо учитывать:

• различные виды детерминант;

• их системность и видоизменяемость в процессе развития, ведь со­ отношения между разными типами детерминант в процессе раз­ вития ребенка непостоянны и особенно изменяются в критиче­ ские и сензитивные периоды развития.

Отклонения в психическом развитии у детей с позиций детерми­низма выглядят как процесс, обусловленный системой разноуровне­вых детерминант. Эти детерминанты представляют собой взаимосвязь факторов биологического, социального и психологического характе­ра, оказывающих сложные макро- и микровлияния. Каждый тип от­клоняющегося развития имеет специфическую систему детерминации.

Любое психическое развитие характеризуется сменой детерми­нант, формированием новых психических качеств и преобразовани­ем прежних качеств.

В учении о нарушениях развития показано, что они детерминиру­ются патологическими факторами. Выявление этих факторов явля­ется одной из задач диагностики, в частности, при затруднениях ре­бенка в обучении.

Следует заранее оговорить, что логика одностороннего анализа, направленного на выявление роли отдельных детерминант, не отра­жает взаимодействия между ними в обусловливании разных форм отклонений психического развития. Механизмы подобной детерми­нации анализируются в современной науке как системы (так назы­ваемый системный подход), поскольку предполагается многообразие источников и движущих сил развития (Б. Ф. Ломов). Результаты ис­следования различных видов детерминации отклонений и наруше­ний психического развития представлены в ряде научных направле­ний: клинико-психологическом, психогенетическом, психолого-педа­гогическом, социально-психологическом, нейропсихологическом и других. Все исследования свидетельствуют, что нарушения психиче­ского развития детей имеют многофакторный генез.

Принцип развития представляет собой положение, согласно ко­торому психика может быть правильно понята, только если рассмат­ривается в непрерывном развитии. Все психические явления посто­янно изменяются и развиваются в количественном и качественном отношении. Большое значение принципу развития придавал Л. С. Вы­готский. Он, правда, говорил об историческом принципе, но пояснял, что историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явлений. Изучать исторически что-либо — значит изучать в движении, в развитии. Считается, что Л. С. Выготский пер­вым ввел исторический принцип в область детской психологии.

Правильная характеристика любого психического явления воз­можна лишь в том случае, если одновременно выясняются характер­ные его особенности в данный момент и перспективы последующих изменений. Таким образом, принцип развития ориентирует на ди­намический подход к описанию нарушений развития (в отличие от подхода статического). И понятно, почему философское учение о сущности развития, его движущих силах и закономерностях возник­новения нового стало исходным в изучении нарушений развития и разработке практических мероприятий по их устранению.

Принцип развития предполагает анализ нарушений развития с учетом возрастного этапа, на котором данное нарушение возникло, и предшествующих отклонений, на которые оно наслоилось. В спе­циальной психологии этот принцип реализуется в первую очередь

4-2265

98 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 99

в психологической диагностике. Описывая качественные и количе­ственные характеристики нарушения, важно учитывать его динами­ку: склонность к прогрессированию или стабилизации.

При правильном психологическом обследовании детей с откло­няющимся развитием можно предсказать эффективность коррекци-онно-развивающего обучения и вероятность спонтанной нормализа­ции.

Принцип деятельности связан с представлением о том, что пси­хика формируется в деятельности. Этот принцип в широком фило­софском смысле означает признание деятельности сущностью бытия человека. В деятельности создаются и изменяются условия сущест­вования отдельных людей и общества в целом. В процессе деятель­ности человек удовлетворяет свои потребности и интересы, познает окружающий мир. Таким образом, деятельность предстает как про­цесс, обусловливающий становление человеческой личности.

В специальной психологии принципу деятельности придается боль­шое значение, деятельность понимается как порождаемая потребно­стями преобразующая активность, в ходе которой возникает процесс коммуникации и осуществляется познание. Поэтому содержание принципа деятельности раскрывается в двух основных положениях:

1. деятельность — взаимодействие субъектов, порождающее процесс коммуникации;

2. деятельность — взаимодействие субъекта и объекта, обеспечи­ вающее процесс познания.

В этой связи важно конкретизировать деятельностный подход к анализу нарушений психического развития. Он базируется на пред­ставлении, что каждая психическая функция, развиваясь в процессе деятельности, приобретает сложную структуру, состоящую из ряда звеньев. Нарушение одной и той же функции протекает по-разному: его характер зависит от того, какое звено дефектно. Тогда централь­ная задача психологического исследования нарушения развития со­стоит в выявлении его специфики. Здесь принцип деятельности смы­кается с принципом качественного анализа, изложенным ниже.

Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека. С. Л. Рубинштейн трактует этот принцип как проявление и формирование сознания в деятель­ности.

Взаимосвязь в триаде «природа — человек — продукты деятель­ности человека» предполагает, что важнейший фактор формирова-

ния человеческого сознания — овладение миром предметов, создан­ных человечеством. Именно деятельность является условием фор­мирования и сферой приложения сознания человека.

Принцип единства сознания и деятельности подразумевает, что сознание — регулятор поведения человека. Однако главное, по сло­вам А. Н. Леонтьева, состоит вовсе не в том, чтобы указать на актив­ную, управляющую роль сознания. «Главная проблема заключается в том, чтобы понять сознание как субъективный продукт, как преоб­разованную форму проявления тех общественных по своей природе отношений, которые осуществляются деятельностью человека в пред­метном мире» (Леонтьев А. Н., 1982, с. 99).

Исследования А. Н. Леонтьева и его школы показали, что единст­во психики и внешней деятельности состоит в том, что психические процессы тоже деятельность.

О ба вида деятельности имеют идентичное строение. Внешняя, мате­риальная, деятельность преобразуется в онтогенезе во внутреннюю психическую деятельность. То есть психическая деятельность форми­руется не просто в проиессе практической деятельности, а из практи­ческой деятельности.

С ледуя Л. С. Выготскому и А. Н. Леонтьеву, П. Я. Гальперин экс­периментально доказал, что новые виды психической деятельности первоначально усваиваются во внешней, материальной форме, а за­тем преобразуются в форму внутреннюю, психическую. В ходе этого процесса внешние предметы деятельности заменяются их психиче­скими аналогами (представлениями, понятиями), а практические опе­рации преобразуются в операции умственные, теоретические.

При изучении детей с нарушениями и отклонениями в развитии принцип единства сознания и деятельности реализуется в том, что деятельность ребенка рассматривается как важный критерий уровня его развития. Кроме того, принцип единства сознания и деятельно­сти реализуется в методике психокоррекционных занятий, которые строятся с опорой на предметно-практические действия ребенка.

Изложенные принципы служат основой теоретических представ­лений и методологии специальной психологии, объективного подхо­да к изучению нарушений развития психики и обоснованию коррек-ционно-развивающего обучения.

Наряду с философскими и общепсихологическими принципами специальная психология основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение.

100 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология спеииальнои психологии 101

Принцип комплексности (от лат. complexus — связь, сочетание) диктует необходимость сотрудничества специалистов разного про­филя в обследовании детей с атипичным развитием. Каждый спе­циалист фиксирует в нарушенном развитии ребенка и обосновании помощи ему те особенности, которые относятся к сфере его компе­тентности. Данные заносятся в профессиональную схему обследова­ния (например, психологическую или медицинскую) и могут быть сведены в объединяющую таблицу, где находятся результаты обсле­дования ребенка другими специалистами. Многомерное изучение ре­бенка с атипичным развитием обеспечивает тот совокупный резуль­тат, который позволяет выявить причины патологии, подойти к трак­товке ее механизмов и обоснованию помощи.

В клинической картине атипий развития отражаются патологи­ческие изменения структур мозга и высших психических функций, вызванные сложным взаимодействием неблагоприятной наследствен­ности и пагубных влияний среды. Установление удельного веса каж­дого из факторов в характере и выраженности патологии и составляет объективную диагностику, открывающую возможность управления процессом психического развития и социализацией.

В отечественной теории и практике доминируют представления о нарушении психического развития преимущественно в силу органи­ческого дизонтогенеза, в то время как факторам социального поряд­ка отводится второстепенная роль. Подобные представления распро­страняются не только на познавательную сферу ребенка с атипией развития, являющуюся основным объектом диагностики и коррек­ции, но и на его личность, что в теоретическом плане неоправданно упрощает понимание взаимодействия биологического и социального в формировании личности. Преодоление такого подхода возможно при смещении акцента исследований с патобиологических детерми­нант развития на клинико-социально-психологические детерминан­ты. В этой связи проблема междисциплинарной, комплексной ква­лификации атипий развития становится и методологической, и тео­ретической, и практической.

Обозначенные положения значимы не только для диагностики, но и для оказания детям психологической помощи, разработки ее стратегии и тактики на разных этапах работы с ребенком, его семьей или микрогруппами детских учреждений, где он обучается или вос­питывается.

Реализация принципа комплексности на практике означает, что специалисты разного профиля должны приступать к оказанию по-

мощи детям с атипией развития совместно и действовать параллель­но, согласовывая решения взаимосвязанного круга задач.

Принцип системного структурно-динамического изучения. Вы­деленный принцип базируется на идеях Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова и др. о системном подходе в психологии. Каждая система предпола­гает наличие системообразующего основания, объединяющего вхо­дящие в нее элементы как относительно однородные. Необходимым признаком системы является определенная связь между составля­ющими ее элементами. Согласно системному подходу, любое психи­ческое явление имеет разнообразную детерминацию. Детерминанты могут выполнять функцию причин, условий, предпосылок и опосре­дующих звеньев. Соотношение между этими связями подвижно: де­терминанта, играющая роль предпосылки, в других случаях может оказаться причиной или опосредующим звеном. Движение, или сме­на причинных факторов носит закономерный характер и составляет необходимое условие развития. Таково общее содержание принципа системного структурно-динамического изучения.

Исторически этот принцип связан с рассмотрением Л. С. Выгот­ским дефектов в иерархии: выделением первичных, вторичных, тре­тичных дефектов. Взгляды Л. С. Выготского в значительной степени предопределили системный подход к изучению аномального ребенка, необходимость поиска связи между разными этапами психического развития и обязательность изучения влияния отдельных нарушений на развитие в целом. Принцип системного структурно-динамическо­го изучения требует определить иерархию в нарушении психического развития, а также проанализировать каждую из составляющих дея­тельности ребенка (мотивацию, ориентировку, исполнение и конт­роль результата).

Этот принцип широко используется в отечественной нейропси­хологии представителями школы А. Р. Лурии. Он способствовал вы­делению синдромов нарушения высших психических функций при поражениях мозга и созданию теории локализации ВПФ. Наруше­ние психических процессов может обусловливаться патологией раз­личных звеньев их структуры и проявляться на различных этапах психической деятельности. Поэтому при психологическом изучении ребенка важно установить не только нарушения деятельности и пси­хических процессов, но и то, какие звенья в их структуре оказались неполноценными. Для выяснения подлинных причин, вызывающих затруднения в выполнении тех или иных заданий, нужно вводить в них изменения, чтобы проследить, какие условия усложняют выпол-

102 Раздел 1. Специальная психология как наука

н ение задания, а какие способствуют компенсации дефекта. Такой структурно-динамический анализ имеет место, в частности, при ней-ропсихологическом исследовании нарушений.

Принцип качественного анализа предполагает сосредоточение внимания исследователя на действиях ребенка по выполнению зада­ния и его поведении во время обследования (способах выполнения задания и принятия решения, типе ошибок, отношении ребенка к сво­им ошибкам и замечаниям взрослых) в отличие от фиксирования только на результате.

Качественный анализ позволяет выяснить, с каким уровнем орга­низации психической деятельности связан дефект. Такой анализ да­ет возможность определить, является ли некий симптом признаком первичного нарушения в психическом развитии или следствием уже имеющегося дефекта.

Качественный анализ не противостоит анализу количественному, количественные показатели только уточняют его. Количественный анализ, применяемый чаще всего в тестировании, недостаточно ин­формативен в плане прогноза, поскольку отражает отклонения в раз­витии лишь с негативной стороны, не давая представления об отно­шении дефекта к резервам развития. На самом деле количественный и качественный анализ суть составные части единой психодиагно-

1.6. Методология специальной психологии 103

с тической стратегии, результаты каждого из них приобретают цен­ность только при включении в общую информационную картину Таким образом, обе категории психологических данных могут допол­нять друг друга, обеспечивая платформу для решения практических задач (рис. 12).