4.2.2.4. Социально-педагогический модуль

Субъектами деятельности данного модуля являются социальный пе­дагог, социальный работник, психолог.

Общая цель деятельности состоит в реализации комплексной программы развития детей, поддержки и помощи им во внеучебное время. Тесно взаимодействуя с родителями и учителями, главные свои усилия субъекты данного модуля сосредоточивают на решении ряда основных задач.

Задачи деятельности:

• профилактика и преодоление конфликтных стрессогенных взаи­ моотношений в различных общностях вне школы (семья, дворо­ вые детские группы);

• профилактика и препятствие воздействию на детей со стороны лиц криминальной направленности, вовлечению их в детско-под- ростковые и смешанные криминальные группы;

• привитие детям иммунитета к ценностям криминальной субкуль­ туры;

• обеспечение возможностей позитивной самореализации детей в ин­ тересной для них и социально полезной (спортивной, художест­ венной и иной) деятельности;

• развитие у детей разнообразных интересов, способностей, обеспе­ чение возможностей активного самоутверждения в неформальных группах на нравственно здоровой основе;

• профилактика возникновения и развития нездоровых интересов и увлечений детей (к употреблению алкоголя и психоактивных веществ);

4.2. Концепция развития комплекса параллельных служб 367

• с одействие в создании для детей эмоционально-благоприятной окружающей обстановки;

• обеспечение щадящего режима нуждающимся в нем детям;

• приобщение детей к шефской деятельности;

• привитие подросткам ценностных ориентации нравственного и гражданского характера;

• приобщение детей к посильной трудовой деятельности, развива­ ющей их профессиональную направленность и устремленность;

• развитие у родителей посредством инструктивной и просветитель­ ской работы с ними психолого-педагогической компетентности;

• вовлечение родителей (наиболее подготовленных) к работе среди детей и подростков во внешкольное время.

4.2.2.5. Коррекиионно-педагогический модуль

В состав данного модуля входят представитель администрации шко­лы, учителя, психолог, дефектолог, логопед. Их работа строится на основе результатов медико-психологического обследования детей, на изучении поведения, текущей успеваемости и качества самостоя­тельной работы учащихся.

Задачи деятельности.

Основная задача деятельности субъектов этого модуля — созда­ние условий и обеспечение конкретных учебных и воспитательных ме­роприятий по коррекции нарушений развития у детей.

Учитель в русле деятельности коррекционного блока или руково­дит специализированным классом (разгрузки, коррекционно-разви-вающего или компенсирующего обучения и т. п.), или же работает в классе, где интегрированы дети с проблемами. Здесь он выступает центральной фигурой психологической поддержки и помощи. В его задачи входит планирование и проведение уроков, коррекционных занятий и воспитательных мероприятий с детьми. Именно на него (а фактически на нужды «трудных» детей) нацелена деятельность всех звеньев и субъектов параллельных служб.

Учитель, и по возможности родители, должны выступать наибо­лее действенными субъектами развития детей, психологической под­держки и помощи им в различных сферах жизнедеятельности (игра, учение, труд) и на всех временных этапах их жизненного пути. При этом чрезвычайно важна психологическая компетентность учителей и родителей.

Наиболее высокая психологическая компетентность требуется от учителей специализированных классов (выравнивания, компенсиру-

368 Раздел 4. Комплексный подход к организаиии помоши детям

ю щего обучения и т. п.), ибо именно здесь они при непосредственном содействии психолога осуществляют истинно психологическую ра­боту.

Учителю, как и психологу, необходимо аккумулировать все дан­ные комплексной диагностики личности ребенка или подростка с тем, чтобы правильно определить стратегию и тактику взаимодей­ствия с каждым учащимся. Его активное участие в первую очередь требуется в реализации задач коррекционного модуля, где он высту­пает главным действующим лицом, а также в совместной деятельно­сти с социальным педагогом.

Дефектолог осуществляет наблюдение и анализ деятельности и по­ведения детей с нарушениями функционального и личностного раз­вития по ряду критериев (параметров):

• степень их обучаемости, понимания смысла заданий;

• отношение к учебе, педагогам и их помощи;

• степень произвольности учебных действий;

• аккуратность, дисциплинированность при выполнении заданий; уровень самооценки и т. д.

С учетом этих данных дефектолог определяет приемы наиболее эффективной педагогической помощи и сообщает учителям соответ­ствующие рекомендации.

В наиболее трудных случаях проводит индивидуальные или груп­повые занятия с учащимися.

Логопед, основываясь на результатах диагностики речевого и язы­кового развития детей в соответствии с возрастной нормой:

• разрабатывает программу развития речемыслительной деятельно­ сти и коррекции имеющихся у ребенка нарушений;

• налаживает правильный речевой режим в классе, школе;

• проводит фронтальные и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи;

• способствует планированию работы массажиста и других специа­ листов, участвующих в коррекции речевых расстройств;

• совместно с учителями проводит фронтальные занятия по обога­ щению словарного запаса учащихся, развитию коммуникативных умений;

• проводит консультативную и инструктивную работу с учителя­ ми, родителями и др.

Практическому психологу принадлежит особая роль в структуре коррекционно-педагогического модуля. Он совместно с педагогом определяет:

4.2. Кониепиия развития комплекса параллельных служб 369

ф , степень нарушения или задержки развития в тех или иных под­структурах или компонентах внутреннего мира ребенка, его пси­хики, сознания;

Ф характер и меру корригирующего воздействия на личность и мик­росреду;

♦ повышает уровень психологической компетентности педагогов;

в наиболее трудных случаях ведет коррекционную работу.

Реализация помощи детям в системе параллельных служб осу­ществляется на основе преемственности в работе специалистов до­школьных и школьных учреждений. Соотношение видов помощи определяется в зависимости от индивидуальных особенностей раз­вития ребенка, условий его обучения и воспитания.

В целом параллельные службы обеспечивают комплексность ра­боты специалистов.

В ситуации, когда возрастает количество детей с нарушениями физического и психического развития, комплекс параллельных служб в образовании рассматривается как форма профилактики наруше­ний детского развития и как форма социальной защиты детей.

На этапе становления системы параллельных служб первоочеред­ными становятся задачи специальной подготовки кадров, особенно в направлении обеспечения тесного их сотрудничества.

Подготовка специалистов для параллельных служб имеет свою специфику. Прежде всего, это подготовка не отдельных специали­стов, а команд. Все субъекты деятельности в этих службах:

• во-первых, призваны оказывать помощь ребенку, поэтому им не­ обходимы глубокие и разносторонние знания о нем;

• во-вторых, глубокие профессиональные знания должны соче­ таться со знаниями в области смежных профессий;

• в-третьих, им необходимо владение технологией профессиональ­ ного общения и взаимодействия, при этом взаимодействие спе­ циалистов важно как внутри каждого учреждения, так и между учреждениями разного профиля для детей разных возрастных групп;

• в-четвертых, в этой связи переподготовку кадров для параллель­ ных служб важно базировать на результатах психологических и социально-психологических исследований, вооружать субъектов воспитательной и коррекционно-педагогической деятельности не­ обходимой технологией.

Принципиальной новизной и особенностью подготовки субъек­тов комплексной помощи выступает практическая направленность, овладение профессионально значимыми знаниями и умениями, зна-

13-2265

370 Раздел 4. Комплексный подход к организации помоши детям

н иями в области смежных наук и технологий взаимодействия спе­циалистов (рис. 22).

Проблема всестороннего развития личности ребенка в системе обра­зовательных учреждений сегодня необычайно актуализировалась в связи с тем, что под воздействием совокупности объективно-субъек­тивных факторов резко возросло и продолжает расти число детей с ослабленным здоровьем, с нарушениями физического и психическо­го развития и, как следствие этого — с отклонениями в поведении и учебной деятельности. В современной общеобразовательной школе встречается все больше учащихся, возможности которых (в силу их ослабленного здоровья, умственной, речевой отсталости и т. д.) не соответствуют предъявляемым к ним требованиям учебных программ. Обучение таких детей осуществляется в специализированных учебных заведениях, однако крепнет интеграционная тенденция. Ко­личество учащихся с нарушениями психического развития и главным образом с несоответствующим возрасту интеллектуальным и рече­вым развитием, в общеобразовательных школах растет и будет при­растать, что резко затрудняет осуществление учителем действитель­ного индивидуального подхода к детям. Возникает необходимость в соответствующих практических действиях учителя и психолога. Она становится все более неотложной по мере роста потребностей, выте­кающих из современных реалий — экономических, демографических,

4.2. Кониепиия развития комплекса параллельных служб 371

э кологических, социальных и социально-психологических условий. Все изложенное с очевидностью подводит к следующим выводам.

1. Общеобразовательная школа приобретает ныне новый «психоло­ гический портрет». Назрела необходимость изменений в системе образования адекватных требованиям времени, гуманизму, обще­ человеческим ценностям. В структуре образовательных органов и учреждений пока еще недостаточно возможностей, чтобы оказы­ вать всестороннюю, и прежде всего психолого-социальную, под­ держку и помощь всем нуждающимся в ней детям, в том числе нормально развивающимся и одаренным, основанную на тщатель­ ной комплексной диагностике.

2. Одним из кардинальных путей решения этой проблемы в возмож­ ной инвариантности интегрирующего обучения является разра­ ботка специфических программ, реализуемых в деятельности комп­ лекса параллельных служб, создаваемых при органах образования. Они ориентированы на личностное развитие учащихся и призва­ ны оказывать им комплексную (медицинскую, психологическую, социально-педагогическую, коррекционно-педагогическую и со­ циальную) помощь, а также обеспечивать психологический ком­ форт проживания и обучения ребенка в образовательном учрежде­ нии (школа, детский сад). Такое обобщение закономерно вытека­ ет из нашего многолетнего исследования проблемы и успешного внедрения его результатов в практику работы в ряде территорий страны. Его результаты подтвердили гипотезу: от развития ком­ плекса параллельных служб в структуре образовательных орга­ нов и учреждений дети и родители, детские сады и школы, терри­ тории и страна в целом — все могут получить значительные выго­ ды в виде прямых и отдаленных результатов, среди которых:

-Ф* сохранение здоровья детей, оптимальное их развитие, эффек­тивность обучения;

<- частичное освобождение учителей от решения дополнительных к обучению и воспитанию задач, расширение влияния образо­вательного пространства на различные сферы жизнедеятельно­сти ребенка;

<- профилактика отклоняющегося поведения и снижение уровня детской и подростковой девиантности, делинквентности, а сле­довательно, и снижение преступности. 3. Суть концепции параллельных служб состоит:

<* в обосновании тенденции к полифункциональности образова­тельных учреждений;

13*

372