3.1.2. Структура психологического изучения ребенка

Психологическое обследование имеет свою структуру. Его процеду­ра включает три раздела.

1. Изучение жалоб и анамнестических сведений.

2. Изучение ребенка.

3. Составление заключения по данным психологического изучения.

3.1. Организация изучения детей 275

Выяснение жалоб. Содержание жалоб предъявляется родителями как проблема ребенка (а не родителей). Характер жалоб некоторым образом коррелирует с возрастом ребенка.

Т ак, родителей детей дошкольного возраста больше всего беспокоит от­ставание в развитии их речи (мало или плохо говорит), нарушение по­нимания речи (не всегда понимает сказанное). Причем чаще родители обращают внимание на экспрессивную речь («Понимает все, а говорит плохо», «Стесняется, говорит плохо» и т. д.). Часты жалобы на отставание в моторном развитии (особенно у детей до трехлетнего возраста).

Родителей детей школьного возраста чаще беспокоит неуспеваемость, трудности овладения школьной программой, поведенческие особенно­сти. Эти жалобы часто становятся центральными, в то время как жалобы на низкий уровень развития или отставание в развитии речи отходят на второй план.

При изучении жалоб важно отметить время наступления наруше­ния или возникновения проблемы, связь их с условиями и обстоя­тельствами жизни ребенка. Вслед за уточнением содержания жалоб и формулированием ожиданий родителей от ребенка проводится из­учение анамнеза.

Непосредственное обследование ребенка проводится вслед за изучением предварительной необходимой документации и наблюде­нием за ним. До начала работы с ребенком проводится изучение до­кументации, продуктов деятельности и целенаправленное наблюде­ние за его деятельностью и поведением. Связующим звеном между изучением ребенка в экспериментальных условиях и наблюдением за ним является беседа с ребенком и родителями.

Составление заключения по материалам изучения ребенка явля­ется завершающим этапом диагностической работы психолога.

Рассмотрим последовательно эти составляющие психологическо­го изучения детей с отклонениями развития.

1. Изучение документации ребенка.

Задача изучения документации — сбор анамнестических данных и составление представления об истоках нарушений развития. При комплексном изучении ребенка каждый из специалистов должен уметь «читать» документацию своих коллег и черпать из нее те сведения, которые необходимы ему для составления полной картины истории развития ребенка. Необходимые для обследования сведения о ребен­ке можно получить из выписки из истории его развития, которая должна содержать заключения: ♦ педиатра об общем состоянии ребенка;

276 Раздел 3. Система психологического i

3.1. Организаиия изучения детей 277

• психоневролога с обоснованным медицинским диагнозом и харак­ теристикой умственного развития;

• отоларинголога с характеристикой состояния уха, горла, носа и органов, принимающих участие в артикуляции речи (с данны­ ми о восприятии разговорной и шепотной речи, данными аудио- граммы);

• офтальмолога с характеристикой состояния зрения и разверну­ тым диагнозом;

• врача-ортопеда (для детей с нарушением функции опорно-двига­ тельного аппарата).

Эти материалы сориентируют психолога и сформируют исходные предпосылки для определения направления исследования психиче­ских функций и психической деятельности.

Важным документом является педагогическая характеристика ре­бенка, содержащая данные о продолжительности его обучения и вос­питания в школе или детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, перечень мероприятий, проведенных в целях повышения успеваемости (индивидуальная помощь, занятия с логопедом, лече­ние и т. д.). Эти сведения окажутся полезными при исследовании обучаемости детей с проблемами в развитии и прогнозировании тем­пов их развития.

2. Изучение продуктов деятельности проблемных детей. Анализ детских рисунков, поделок, учебных работ, диктантов, упражнений, решений задач и т. д. направлен на изучение процесса деятельности ребенка. Особенности продуктов детского творчества и учебной деятельности позволяют судить о воображении ребенка, сформированное™ у него зрительных представлений, развитии мел­кой моторики рук, степени сформированное™ навыков учебной дея­тельности. В продуктах деятельности проблемных детей, как и при нормальном развитии, выражается отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и мо­торных навыков, а зачастую и отношение к своим трудностям и про­блемам. Большое значение имеет изучение школьных работ детей. Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать особенности развития данного навыка в процессе обучения; типич­ные затруднения в усвоении школьных знаний для разных групп от­стающих учеников; методы, позволяющие обнаружить причины за­труднений на каждом из этапов обучения.

Рисунки и поделки детей с отклонениями в развитии часто спе­цифичны по технике исполнения и по содержанию, а учебные рабо-

ты изобилуют ошибками. Изучая работы, необходимо выделять осо­бенности творчества и учебной деятельности, характерные для раз­ных групп детей, что будет способствовать правильной диагностике.

3. Наблюдение.

Наблюдение за деятельностью и поведением ребенка проводится в естественных условиях, а также в процессе проведения экспери­ментального обследования. Наблюдение позволяет судить о состоя­нии тех или иных психических функций в процессе спонтанной или организованной деятельности ребенка. Таким образом, оно обеспечи­вает анализ естественных психических проявлений ребенка pi в этом является целенаправленным.

Во время наблюдений в естественной обстановке исследователь видит ребенка как целостную личность и может зафиксировать осо­бенности взаимоотношений его с детским коллективом и педагога­ми. Некоторые недостатки пассивного наблюдения в этих условиях связаны с выжидательной позицией исследователя, отсутствием воз­можности повторного наблюдения, описательной формой фиксации наблюдений, необходимостью длительного времени для получения достоверных сведений.

При психологическом изучении наиболее важным является на­блюдение за игрой, поведением, общением и работоспособностью ре­бенка.

Наблюдение за игрой проблемных детей как метод изучения ис­пользуется в различных целях.

Наличие игрового материала создает непринужденную обстанов­ку, помогает установить контакт с ребенком, включить его в деятель­ность, представляющую для него интерес, проанализировать возмож­ности понимания речи. Наблюдение дает возможность зафиксировать уровень развития игры у ребенка и степень его работоспособности. Результаты наблюдения за игрой ребенка важны для оценки его ре­чевых возможностей. Начиная обследование с игры, можно, распо­ложив ребенка, постепенно перейти к экспериментальным заданиям.

Наблюдение за игрой ребенка проводится при обследовании де­тей дошкольного и младшего школьного возраста. Его можно про­вести в реальной обстановке детского сада, в группе продленного дня в школе и непосредственно в кабинете психолога. При наблюдении спонтанной игры ребенка оценивается ее содержание, характер, по­ведение ребенка pi речевое сопровожденР1е игры. Особое внимание должно быть обращено на возможности и способы взаимодействия в игре и формы общения.

278