Раздел 2. Атипии психического развития

г ласных звука), а слоговые цепочки, проговариваемые ребенком, до­статочно коротки (один слог или цепочка из двух повторяющихся слогов: ТЯ, ТЯ-ТЯ). Частота лепета по длительности его звучания и по ритму в течение суточного цикла при отклонениях развития зна­чительно менее выражена, чем в норме.

Таким образом, лепет как прообраз слоговой структуры слова при отклонениях развития не обеспечивает подготовку ребенка к произ­несению других слоговых цепочек, имеющих смысл и предметную отнесенность — т. е. слов. Это является одной из причин дальнейшей задержки речевого развития.

Функция «псевдослова» заключается в данный период в выраже­нии той или иной потребности, того или иного субъективного отно­шения к внешнему миру без какой бы то ни было предметной отне­сенности.

Отдельные слова, соотносимые с предметами, возникают у ребен­ка в 7-8 месяцев, а с 11 месяцев до года наблюдается значительное увеличение активного словаря ребенка, что прослеживается как об­щая закономерность нормального речевого развития, независимо от усваиваемого языка. В целом, однако, количество слов, употребляе­мых детьми на первом году, очень невелико: по данным Ф. И. Фрад­киной, дети активно используют в 10 месяцев — 1-5 слов; 11 меся­цев — 3-8 слов; 12 месяцев — 7-16 слов.

Параллельно с развитием словарного запаса начинается овладе­ние звуковой и слоговой структурой слова. При этом существуют два пути начального речевого онтогенеза: развитие речи ребенка по слоговому или звуковому типу.

При слоговом типе ребенок передает структуру слова и его мело­дику в ущерб звуковому составу. Но речь при этом производит впе­чатление более богатой, так как ребенок мелодично «говорит».

При звуковом типе развития речи ребенок стремится передать звуковую структуру слова, а так как онтогенетически это почти не­доступно, то его речь производит впечатление более бедной за счет того, что при проговаривании звуков слово сокращается по слоговой структуре и становится коротким по звучанию. Эти особенности прослеживаются при накоплении словаря у детей с моторной алали-ей при приоритетах этих детей в передаче звуковых составляющих слов (Усанова О. #., 1970). Наблюдаемые явления демонстрируют взаимосвязь развития экспрессивной речи ребенка и его двигатель­ной сферы (мелкой моторики артикуляционного аппарата и ее орга­низации в систему согласованных регулируемых движений). Время

2.6. Проблемы интеллекта и речи 223

появления лепета у ребенка и качество лепета является одним из важных диагностических признаков, фиксирующих серьезные откло­нения, вплоть до тяжелой патологии речи (табл. 4).

Таблииа 4. Темпы накопления словарного запаса у ребенка первых лет жизни

Возраст	Количество
	Максимальное	Минимальное
1 год — 1 год 2 месяца	58	3
1 год 3 месяца — 1 год 5 месяцев	232	4
1 год 6 месяцев — 1 год 8 месяцев	383	44
1 год 9 месяцев — 1 год 11 месяцев	707	27
2 года 3 месяца — 2 года 6 месяцев	1509	171
3-4 года	2346	598

На протяжении всего раннего периода развития рост количества понимаемых и активно употребляемых ребенком слов идет за счет Тех, которые используются взрослым в совместных действиях с ре­бенком.

Количество слов в речевом запасе еще не свидетельствует о рече­вых возможностях ребенка, об использовании их как средств обще­ния. В случаях, когда общение ребенка не стимулируется, круг его взаимоотношений узок, речевой запас может быть пассивным. Важ­ным показателем в этом отношении являются первые попытки свя­зать слова во фразу (с 1 года 6 месяцев до 1 года 8 месяцев) и упо­требление глаголов в повелительном наклонении (иди, дай) — эти однословные фразы выражают желание ребенка.

При отклонениях развития наблюдается рассогласованность меж­ду интонационно-мелодическим оформлением слов ребенка и упо­треблением их как средств общения. Мелодические факторы при от­клонениях развития включаются в функцию общения замедленно. В таких случаях даже минимальные конструкции фраз, основанные на повелительных наклонениях глаголов, остаются для ребенка слож­но реализуемыми или недоступными. При отклонениях развития по­казательным является также ограниченный рост словаря в сочета­нии с неумением ребенка использовать имеющийся словарный запас

224