Раздел 2. Атипии психического развития

2.6. Проблемы интеллекта и речи

225

в составе фраз и в целом — как средство общения. Накопительная функция, обеспечивающая рост объема словаря, при отклонениях раз­вития резко диссоциирует с функцией упорядоченной организации этих слов в составе целенаправленного высказывания и формулиро­вания мысли, как минимум, на уровне фразы. Именно невозмож­ность порождения фразовой речи или крайняя бедность и ограничен­ность таковой характеризуют речевое недоразвитие второго уровня (по Левиной Р. Е.,1968).

На протяжении всего первого года жизни нарастает своеобразное противоречие между все растущей потребностью ребенка в общении и ограниченными, доречевыми, возможностями. Оно разрешается возникновением специфически человеческих речевых форм обще­ния, что проявляется сначала в появлении отдельных слов, употреб­ляемых ребенком вместе с мимико-экспрессивными средствами ре­чи. При отклонениях развития появление первых слов запаздывает, а в тяжелых случаях они появляются у детей в возрасте около трех лет. Хотя развитие речи у каждого ребенка имеет значительный раз­брос сроков и отличается индивидуальностью по многим парамет­рам, фиксация такого отставания необходима для прогнозирования возможностей взаимовлияния психических функций: в одних случа­ях могут быть на некоторое время задержки в развитии всех психи­ческих функций, в других наблюдается локальное нарушение одной из них.

Итак, анализ речевого развития ребенка на первом году жизни показывает важнейшую роль взаимодействия в развитии речи и дру­гих высших психических функций. В течение первого года жизни у ребенка прослеживается постепенное совершенствование предпосы­лок развития речи и формирование ее начал на фоне широкого взаи­модействия восприятия речи взрослого, развития зрительного вос­приятия и двигательной сферы ребенка.

К концу 1-го года жизни ребенок овладевает рядом функций:

• у него возникает и развивается понимание речи взрослых;

• появляется умение самостоятельно произносить первые слова;

• возникает умение посредством слова управлять восприятием и дей­ ствием.

Среди диагностически значимых факторов при отклонениях раз­вития в это время следует обратить внимание на время появления лепета и его характеристики, реакцию ребенка на речь окружающих, а также на взаимодействие ВПФ в восприятии ребенком предметов и попытках воспроизведения обозначающих их слов.

Второй год жизни характеризуется значительным расширением словаря ребенка и развитием грамматической стороны речи.

К 1 году 10 месяцам словарь ребенка значительно вырастает. Су­ществительные в нем составляют приблизительно 63%, глаголы — 23%, другие части речи — 14%, союзов нет (Гвоздев А. Я., 1961). Ко­нец 2-го года знаменует начало нового этапа в развитии речи. Основ­ным его содержанием является развитие грамматической стороны речи. Это означает, что механизмы речепроизводства усложняются и порождение речи начинает осуществляться на базе языковых норм. При отклонениях развития фразовая речь появляется после 3 лет или позже.

Первый период усвоения грамматического строя начинается, по данным А. Н. Гвоздева, около 1 года 3 месяцев и длится до 1 года 10 месяцев. В это время ребенок употребляет сначала предложения, состоящие из аморфных слов-корней, которые используются в неиз­менной форме, затем однословные, а позже и двухсловные предло­жения.

Второй период развития грамматического строя — от 1 года 10 месяцев до 3 лет. В это время у ребенка формируются различные грамматические категории, расширяется круг и употребляемых им фраз, усваиваются флективные отношения и служебные слова для выражения синтаксических отношений. Из общего количества сою­зов, употребление которых отмечено у детей до 7 лет, в период до 3 лет усваивается около 40% (из 39 усваивается 15 союзов). Совер­шенствование грамматизации речи происходит на фоне развития звуко-слоговых конструкций, что при отклонениях развития приоб­ретает замедленные формы.

Речь ребенка в пределах диалогической формы имеет довольно связный характер и позволяет ему выражать многие отношения. Од­нако связность речи, характерная для нормы речевого развития, при отклонениях психического развития проявляется условно, так как средства ее реализации у ребенка бедны, а последовательность изло­жения нестабильна по динамическим характеристикам.

Совершенствуется и система падежных отношений в речи. К трем годам в норме ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые ими выражаются. Раньше все­го (до 2 лет 2 месяцев) усваиваются речевые формы, обозначающие отношения объекта действия, орудия, цели, отношение лица, к ко­торому направляется движение, отношение совместности действия. Такая последовательность и приоритет усвоения этих категорий свя-

8-2265

226