2.7. Социально-психологические проблемы специальной психологии

Ребенок с отклонениями развития, как любой другой ребенок, явля­ется частью социальной системы. Живя в определенном социуме и будучи включенным в определенную общественную систему, он раз­вивает свои социальные качества, формргрует свою социальную сущ­ность.

Специальную психологию интересует, как происходит становле­ние ребенка с атипией развития в качестве субъекта социального ми­ра, каким образом дети усваивают социальные роли, нормы, ценно­сти, приобретают навыки взаимодействия с другими людьми, полу­чают знания о мире, в котором они живут. Все это можно отнести к социально-психологическим аспектам специальной психологии.

Определяющим в развитии личности является взаимовлияние со­циальной среды, группы и самой личности. Общественно-экономи­ческая формация в ее исторической, географической, национальной и демографической конкретности формирует социальную среду, по­рождающую тот или иной образ жизни, менталитет, а вслед за этим — образ мышления и поведения конкретных людей и групп. Таким об­разом, на формирование личности оказывают влияние социальная среда и образ жизни.

Среда, в которой живет ребенок, многоуровневая. В то же время каждая среда индивидуальна, в зависимости от ее наполненности и качественного состава. Для ребенка индивидуальная среда — это его семья, ближайшие сверстники, связанные с ребенком общим местом обучения или воспитания, дети, с которыми ребенок встречается

Социально-психо­логические про­блемы специаль­ной психологии охватывают следу­ющие параметры: о становление ребенка как субъекта соци­альной среды о усвоение соци­альных ролей, норм и ценно­стей

О навыки взаи­модействия о представле­ния ребенка о мире

о система отно­шения окру-жаюших к про­блемному ребенку

в свободное время, среда взрослых, с которыми так или иначе пересекается жизненный путь ре­бенка, т. е. социум в целом.

Центральное место в социальной среде ребен­ка занимают процессы непосредственного взаи­модействия ребенка с ближайшим окружением. Именно они в определенной степени порож­дают процессы развития, причем вариативность процессов взаимодействия оказывается обуслов­ленной особенностями самой личности и соци­ального контекста. В процессе взаимодействия рождаются, закрепляются и изменяются отноше­ния между участниками взаимодействия. Таким образом, среда выступает не просто как внешнее условие жизни, а как источник развития: гено­тип ребенка раскрывается в определенных сре-довых условиях.

Отношение окружающих к образу жизни и действиям конкретного ребенка или отдельных групп детей, а также их обратная реакция на это отношение имеет для формирования личности не менее важное зна­чение, чем образ мышления и поведение отдельных людей.

Таким образом, сложная система взаимоотношений личности, сре­ды в целом и отдельных ее групп оказывает несомненное влияние на становление личности и реализацию ее в системе общественных от­ношений. В связи с этим рассмотрение вопросов этой взаимосвязи и взаимовлияния в случае ребенка с атипичным развитием представ­ляется необходимым фокусом анализа для специальной психологии.

В качестве ведущих здесь выступают следующие проблемы.

• Общество и проблемный ребенок.

• «Инакость» в общественном и индивидуальном сознании.

• Социум как индикатор системы отношений к «инакости».

• Институты социализации в аспекте их прямого и опосредованно­ го влияния на формирование личности ребенка с отклонениями развития.

Отношение общества к лицам с атипичным развитием проявляет­ся в стихийном или направленном реагировании.

Стихийное реагирование фиксируется в отношении отдельных лиц общества или отдельных его групп к «инакости» как индиви­дуальное или коллективное суммарное эмоционально-когнитивное

236 Раздел 2. Атипии психического развития

2.7. Соииально-психологические проблемы специальной психологии 237

отношение большинства к меньшинству. Оно носит преимуществен­но индивидуально-личностный характер, связано с индивидуальны­ми особенностями личности и выражается в отдельных индивиду­альных действиях и отношениях, не связанных с какими-либо орга­низационными мерами.

Направленное (организованное) реагирование проявляется в от­ношении к атипичным людям со стороны различных структур госу­дарства и в его организационных мерах по отношению к таким лю­дям. Этот тип реагирования охватывает также различные области науки, изучающие лиц с атипией развития. Такой тип реагирования зарождается в обществе на основе особенностей его развития в раз­ные периоды времени, он связан с уровнем достижений в различных областях науки, с приоритетами в изучаемой отрасли знаний и вле­чет за собой определенные организационные меры, мотивация к при­менению которых определяется пониманием общественных задач по отношению к людям с атипиями.

Если под этим углом зрения рассмотреть, как формировалось от­ношение к лицам с атипией развития, то обнаружится взаимосвязь между типом этих отношений и способами их регулирования между индивидуумами и группами различной величины.

На ранних этапах внимания общества к таким людям («убогим» в терминологии того времени) появились организационные меры в виде «призрения», что было связано с необходимостью найти возмож­ности реализации общественного отношения к этим людям и изоли­ровать их от большинства.

Далее возникла необходимость решать вопросы материальных за­трат на содержание данной категории людей. Потребность общества в уменьшении подобных затрат реализовывалась в поиске путей их воспитания и обучения. Внимание к «дефективным детям» (следу­ющая по времени семантическая группа определений этой катего­рии) сопровождалось созданием для них специальных групп, а затем и школ.

Развивающаяся система производственных отношений застави­ла думать о включении лиц с атипией развития в социальные отно­шения посредством трудовой деятельности. Возникли системы обу­чения, постулирующие необходимость трудового воспитания детей с атипичным развитием, которое считалось одним из важнейших средств психического развития. Одновременно с этим решались за­дачи по включению таких людей в производственный процесс и ис­пользованию их на тех участках, где не требовалось квалифициро-

ванного труда и которые не были востребованы здоровыми членами общества.

На современном этапе активно дискутируются вопросы о правах «детей с особыми нуждами», «детей с проблемами в развитии», де­тей с «отклонениями в развитии» и т. д. и их интеграции в общество.

История свидетельствует, что общество на различных этапах сво­его становления обращало внимание на людей с нарушениями раз­вития, но при этом преимущественно дистанцировалось от них, со­здавая для них особые замкнутые пространства и авторитарно влияя на их самоопределение и жизненный путь в целом. Реализация об­щечеловеческой потребности принадлежать какой-то общности (се­мье, компании единомышленников, друзей и т. д.) не позволяла здо­ровым членам общества включать в свой круг людей с атипией разви­тия. Такое включение предполагало психологическое отождествление (хотя бы частичное) себя с «атипичным» человеком (скорее, с его прототипом) и определенное признание этой группы, отличающейся от среднепринятой, «своей». Но в то же время та же потребность и ее субъективное переживание вызывали сочувствие к тем, у кого нет того, что есть у большинства. И именно это психологическое про­тиворечие становилось «руководящим» в отношениях с «инакими». Психологические составляющие этой ситуации выражались на опре­деленных этапах развития общества в соответствующем моральном выборе — заметить/не заметить, посочувствовать/пройти мимо, отделить/включить, помочь/сделать вместо/сделать вместе.

Подобные социальные явления постоянно оказывали влияние на создание фундамента специальной психологии:

• решение задач психологической диагностики с целью дифферен­ циации различных категорий детей с атипичным развитием;

• разработку методологии их обучения и воспитания;

♦ реализацию дифференцированных по отношению к каждой группе коррекционно-развивающих программ, направленных на некото­ рое приближение к нормативному развитию с учетом «дефекта». Приоритетными становились психолого-педагогические програм­ мы как наиболее действенные в социальном плане и наиболее полно решающие задачи общества с авторитарными установками по отно­ шению к людям. Определяющим понятием специальной психологии, несмотря на различную семантику определений, постоянно было по­ нятие «отбор», которое констатировало авторитарность государства по отношению к личности и его семье в вопросах оказания помощи и в дальнейшем — в вопросах определения жизненного пути.

238 Раздел 2. Атипии психического развития

2.7. Соииально-психологические проблемы специальной психологии 239

Для специальной психологии одной из важных задач является вы­яснение позиции и системы отношений к проблемному ребенку со стороны:

• общества, членом которого такой ребенок является;

• малой социальной группы как принимающей такого ребенка или нет;

• родителей как заботящихся о ребенке;

• представителей науки как разрабатывающих идеологию помощи таким детям и ее реализацию.

Рациональная организация помощи таким детям возможна лишь при условии понимания того, каковы социальные установки по от­ношению к ним. В зависимости от этого должны решаться вопросы обучения и воспитания этих детей и формулироваться ожидаемые результаты.

Позиция общества по отношению к ребенку и ожидания от ребен­ка формируют характер ожиданий общества и его членов (в том чис­ле родителей, учителей, специалистов) применительно к нему. По­следнее прямым образом влияет на социальный заказ по отношению к этим детям: чему учить и для чего, как воспитывать и почему, как готовить к самостоятельной жизни, как оценивать результаты дости­жений ребенка. Для решения подобных задач общество должно рас­полагать психологической информацией о проблемном ребенке: кто он, какой он, какие у него трудности, какие возможности, что можно от него ожидать.