3.2. Этапы экспериментальной деятельности психолога и параметры оценки результатов изучения ребенка

В процессе эксперимента выделяются следующие этапы деятельно­сти экспериментатора:

• введение ребенка в ситуацию эксперимента;

• сообщение содержания задания (инструкция);

• наблюдение за деятельностью ребенка при выполнении задания (решении задачи) и оказание ему дозированной помощи;

• фиксация результатов в протоколе обследования;

• оценка результатов деятельности ребенка.

1. Введение ребенка в ситуацию эксперимента — начальный этап деятельности психолога. Здесь имеется в виду получение согласия ребенка выполнять задание. Оно может быть достигнуто при опре­ деленной индивидуальной мотивировке. Непринятие задачи может быть связано со многими причинами, в том числе с нарушениями эмоционально-волевой сферы ребенка pi с негативной реакцией на ситуацию эксперимента. При непринятии задачи эксперимент не проводится, а переносится на другое время.

2. Сообщение содержания задания (инструкция) (второй этап ра­ боты психолога) может быть вербальным или невербальным, с приме­ нением мимики и жестов.

Понимание инструкции является важнейшим условием при про­ведении эксперимента. Для проблемных детей, особенно при нару­шении сенсорики и внимания, инструкция должна быть предельно простой. Для экспериментатора необходимо уметь ее видоизменять и упрощать, а в некоторых случаях давать инструкцию в наглядно-действенном плане и с помощью жестов. Это особенно важно для де­тей с тяжелой речевой патологией и с нарушениями слуха.

3. Наблюдение за деятельностью ребенка в процессе выполнения задания и оказание ему помощи — важнейший этап, позволяющий оценить самостоятельность ребенка и его обучаемость. На этом этапе заполняется протокол эксперимента.

4. Оценка результатов деятельности ребенка. При оценке выпол­ нения заданий анализируется деятельность ребенка на каждом из этапов проведения эксперимента по следующим параметрам: приня­ тие задачи, понимание инструкции, возможность самостоятельного выполнения задания и способы действий, результативность выпол­ нения заданий и возможность коррекции ошибок (контроль за дея­ тельностью), обучаемость, факторы, влияющие на изменение резуль­ татов работы и их качество. Остановимся на них подробнее.

Принятие задачи — оценивается характер мотивировки, повлияв­шей на принятие ребенком условий задачи, наличие или отсутствие стремления ребенка к сотрудничеству.

Понимание инструкции — оценивается характер доступной ребен­ку инструкции (вербальная, жестовая), необходимость ее изменения для улучшения понимания, полнота понимания смысла задания.

Самостоятельность при выполнении заданий и способы дейст­вий — оценивается возможность правильного выполнения задания без помощи экспериментатора, тактика деятельности ребенка, спосо­бы его действий и состав операций.

282 Раздел 3. Система психологического изучения детей

Обучаемость — оценивается на основе проведения обучающего эксперимента и характеризуется количеством и качеством оказан­ной ребенку помощи; возможностью опосредования ребенком своей деятельности речью и переноса навыка в новые условия.

Факторы и ситуации, влияющие на результат работы (улучшаю­щие и ухудшающие его) — оцениваются негативные и позитивные факторы организации деятельности и реакции личности; оценка ве­дется на основании анализа изменения степени сложности предъяв­ляемого задания и изменения ситуаций обследования.

Результативность выполнения заданий и возможности коррекции ошибок (контроль за результатами собственной деятельности) — за­вершающий этап при выполнении задания. При оценке отмечается наличие контроля, его формы и принятие помощи взрослого (пыта­ется ли ребенок проверить результат работы, спрашивает ли взрос­лого о правильности выполнения задания, просит ли показать, как ему выполнять задание, и т. д.). При этом еще раз уточняются лич­ностные реакции в процессе выполнения задания, самооценка резуль­татов работы, реакция на успех или неудачу.

Использование нейропсихологического подхода при оценке ре­зультатов деятельности ребенка предполагает, что у детей, имеющих мозговые поражения, выраженные в разной степени, нарушение или недоразвитие высших психических функций может быть следствием нейродинамических изменений, характерных для нервной ткани, на­ходящейся в патологических условиях существования. Психологи­ческое изучение подобного ребенка должно быть организовано так, чтобы можно было выявить особенности нейродинамики, которые ле­жат в основе нарушения психического развития, и показать, какой тип нейродинамического дефекта определяет нарушения психиче­ской деятельности.

При качественном анализе результатов обследования устанавли­вается, в каких мозговых системах обнаруживается слабость нерв­ных процессов; выявляются нарушения синтетической деятельности мозговой коры, нарушение подвижности нервных процессов и свя­занная с ними импульсивность, патологическая инертность в дея­тельности; выявляются дефекты обратной афферентации и т. д. Такой подход позволяет перейти к анализу основных патофизиологиче­ских нарушений, которые привели к изменению психической дея­тельности ребенка.

При изучении проблемных детей предполагается концентрация внимания психолога на анализе характера нарушений, возникающих

3.3. Направления анализа анамнестических сведений и результатов 283

п ри выполнении ребенком заданий, и учет условий эксперимента. Сюда относятся:

• анализ истощения, наступающего в процессе выполнения ребен­ ком экспериментального задания;

• учет влияния побочных раздражителей на результат работы, мо­ гущих тормозить начатую деятельность;

• учет темпа проведения эксперимента, характеризующий скорость нервных процессов;

• изменение объема предлагаемых задач или материала, с которым действует ребенок (что в случаях превышения доступных ребен­ ку пределов вызывает запредельное торможение).

Эти характеристики могут выступать в роли «сенсибилизиру­ющих условий», а их использование дает возможность оценить те нейродинамические изменения, которые лежат в основе дефекта пси­хического развития. Отражение этих данных в заключении по ре­зультатам эксперимента позволяет получить объективные данные, характеризующие особенности психической деятельности ребенка (см. приложение. Бланк 1).