1.6.1.4. Теория а. Р. Лурия о мозговой организации высших психических функций

Развитие специальной психологии тесно связано с успехами биоло­гии и медицины, которые оказали значительное влияние на форми­рование ее методологии и понятийного аппарата. Значение биоло­гической и средовой составляющих в развитии психики постоянно обращало внимание исследователей к проблеме соотношения этих составляющих, а также к вопросам опосредованное™ психических процессов деятельностью мозга. Наиболее плодотворно проблема мозговой организации психических функций человека разрабатыва­лась А. Р. Лурией и представителями его научной школы.

По мере становления специальной психологии как самостоятель­ной науки возрастала потребность в адекватных ее предмету методах исследования, необходимо было изыскивать способы изучения ати-пий развития. Так как большинство атипий в той или иной степени обусловлено нарушением мозговых процессов, то их изучение долж­но было включать и анализ мозговой деятельности. Закономерным поэтому явилось использование в специальной психологии нейро-психологических методик, разработанных школой А. Р. Лурии.

Нейропсихологический подход изначально предполагает систем­ный анализ мозга и психики в их единстве и взаимообусловленно­сти. Он позволяет соотнести зрелость мозговых структур со сформи-рованностью психических функций, участвующих в различных ви-

72 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 73

дах деятельности человека. Этот подход дает возможность изучать психику ребенка на разных уровнях ее организации — мозговом, пси­хофизиологическом и психологическом (Лурия А. Р., Цветкова Л. С, 1989).

Важнейшее достижение нейропсихологии — формулирование принципов мозговой организации высших психических функций (ВПФ). А. Р. Лурия, исходя из теории функциональных систем, сфор­мулировал общие принципы мозговой локализации ВПФ, позволя­ющие предвидеть и анализировать различные их нарушения в зави­симости от локализации поражения мозга. В его трудах предлагается концепция системной локализации ВПФ, раскрывается вклад каж­дой из единиц функциональной системы в ее работу, анализируется роль мозга как дифференцированного целого в обеспечении психи­ческой деятельности человека.

Таким образом, учение А. Р. Лурии о мозговой локализации выс­ших психических функций приобрело концептуальное значение для специальной психологии.

Современное представление о высших психических функциях

Понятие «высшая психическая функция» (ВПФ) было введено Л. С. Выготским, затем подробно разработано А. Р. Лурией. В ней­ропсихологии под

> высшими психическими функциями понимаются сложные формы психической деятельности, осуществляемые на основе соответствую­щих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.

Современное представление о ВПФ основано на достижениях всей психологической науки: общей психологии, социальной психо­логии, возрастной психологии, нейропсихологии, психофизиологии.

ВПФ обладают следующими свойствами:

• формируются прижизненно, под влиянием социальных факторов;

• опосредовании (главным образом речью) и имеют системное стро­ ение;

• произвольны (сознательны) по способу осуществления. Важнейшее свойство ВПФ — их прижизненное формирование,

социальная обусловленность. Социальный опыт особым образом влия­ет на психическое развитие. Высшие психические функции начина­ют формироваться у ребенка только при его включении в социаль­ное взаимодействие. Социальная стимуляция превращает потенци­альные ресурсы мозга в актуальные, тем самым высшие психические

функции обретают материальную основу. По существу, ВПФ пред­ставляют собой интериоризованные социальные отношения, их при­рода социальна. Для развития ВПФ необходимы два условия: пред­метная деятельность и общение.

ВПФЧ Формируются

О прижизненно о в деятельности Имеют строение О структурное о системное о опосредован­ное

Локализуются о системно

Действительно, ВПФ формируются в процес­се овладения ребенком предметами окружающего мира (социокультурным наследием) и собствен­ным поведением, что происходит при посредни­честве взрослых. Это означает, что источник выс­ших психических функций — социальная среда, а мозговые структуры лишь условие их форми­рования (источник развития ВПФ находится во­вне, а не внутри индивида).

Важно также понимать, что ВПФ в развитии проходят ряд этапов, начиная с развернутых материальных действий с опорой на речь и заканчивая внутренними сокращенными действия­ми «в уме», т. е. постепенно происходит изменение структуры этих функций и их иптериоризация. Закономерность формирования ВПФ состоит в том, что первоначально они существуют как процесс взаимо­действия между людьми (в интерпсихической форме) и лишь позже в интрапсихической форме. При переходе вовнутрь функция транс­формируется: сокращается по составу операций, автоматизируется.

Отличительной особенностью ВПФ является их опосредованное строение, наличие в их структуре средств-знаков (прежде всего ре­чи), а также тесные межфункциональные связи. Человек может ду­мать, вспоминать, говорить о предметах в их отсутствии, внутренняя речь опосредует протекание любого психического процесса.

ВПФ — сложные системные образования, качественно отлича­ющиеся от других психических явлений. Они представляют собой «психологические системы» (по определению Л. С. Выготского), ко­торые создаются путем надстройки новых образований над старыми с сохранением последних в виде подчиненных слоев внутри нового целого (рис. 8).

ВПФ как системы, состоящие из иерархически связанных между собой звеньев, обладают большой пластичностью, взаимозаменяемо­стью входящих в них компонентов. Неизменными (инвариантными) в них остаются только исходная задача (осознанная цель) и конеч­ный результат. Средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма вариативны и различны на разных этапах формирова­ния функций.

В каждом возрастном периоде на первый план выступают новые психические функции, что определяется ведущей деятельностью че­ловека на данном возрастном этапе. Все психические функции раз­виваются, взаимодействуя друг с другом. С возрастом существенно изменяются как особенности отдельных психических функций, так и всей психической деятельности.

Теория функциональных систем как основа современных представлений о локализации высших психических функций

Основой современных представлений о локализации ВПФ является теория функциональных систем. Авторство этой теории принадле­жит П. К. Анохину. Он сформулировал новый подход к пониманию физиологических функций организма. Предметом классической фи­зиологии было изучение функций отдельных органов.

П. К. Анохин ввел понятие «функциональная система», желая подчеркнуть тот факт, что столь сложные физиологические функ­ции, как дыхание, пищеварение, осуществляются целой системой ор­ганов. Так, функция пищеварения осуществляется желудочно-ки­шечным трактом, поджелудочной железой, печенью. Иначе говоря, сложные физиологические функции связаны одновременно со мно­гими анатомическими органами. Весь организм с этих позиций, яв­ляясь средоточием множества функциональных систем (ФС), реша­ющих специфические задачи, выполняет функцию поддержания жиз­недеятельности.

1.6. Методология специальной психологии 75

А . Р. Лурия, разрабатывая свое учение о локализации ВПФ, сле­довал принципам теории функциональных систем, при этом он при­давал особое значение тому, что функциональные системы, осущест­вляющие психические функции, не созревают к рождению ребенка, а формируются в процессе предметной деятельности и общения.

Психические функции осуществляются функциональными сис­темами, которые представляют собой «союз» отдельных участков го­ловного мозга. Такая система, согласно П. К. Анохину, — избиратель­ное динамическое образование. Участки мозга объединяются между собой на основе выполняемой задачи, при этом входящие в одну ФС участки территориально могут быть отдалены друг от друга. Каждый из них выполняет свою специфическую роль, внося в ФС специфи­ческий вклад.

Достижение приспособительного результата ФС осуществляет при помощи особых механизмов. Один из них — это афферентный синтез всей поступающей в ЦНС информации. Количество и качест­во афферентаций, входящих в ФС, меняется в зависимости от задач, но при этом всегда сохраняется ее целостность. Именно целостное функционирование не позволяет проявиться составной природе функ­циональной системы. Она является замкнутой и работает благодаря постоянной связи различных анализаторных систем.

П. К. Анохин отмечает, что созревание функциональных систем в процессе онтогенеза подчиняется принципу гетерохронности: их составляющие достигают зрелости и консолидируются в разное вре­мя. Не совпадает по времени и созревание разных функциональных систем, они формируются не одновременно, а по мере жизненной не­обходимости, в зависимости от потребностей организма и условий его существования.

Знание закономерностей гетерохронного развития ФС помогает уста­навливать возрастную норму для различных психических функций, вы­яснять структурно-функциональные основы отклонений психическо­го развития.

Х отя в онтогенезе отдельные компоненты ФС созревают в разное время, в определенный момент происходит их консолидация (объ­единение). Л. С. Цветкова (2001) считает, что замедление консолида-I ции компонентов ФС может обусловить отставание в развитии ВПФ I у детей, тогда как отсутствие консолидации или рассогласование раз-I личных ее уровней — социального, психологического, физиологиче-

76 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 77

ского, морфологического — часто вызывает задержку психического развития.

П. К. Анохин (1980) описывает процесс консолидации функцио­нальных систем и последствия его нарушений следующим образом. Сначала объединяются те структурные части отдельных компонен­тов системы, которые уже созрели к моменту консолидации. Благо­даря этому ФС становится уже в определенной степени продуктив­ной задолго до того, как все ее звенья получат окончательное струк­турное оформление. Расхождение по времени вступления различных компонентов ФС в действие может привести к полной дезинтегра­ции процессов в масштабе целой функциональной системы и к по­тере приспособительного эффекта. И на самом деле, по нашим на­блюдениям, нарушения процесса консолидации ФС приводят либо к отклонениям психического развития, либо к снижению адаптаци­онных возможностей в периоды возрастных кризисов.

По мере развития высших психических функций обеспечиваю­щие их функциональные системы превращаются в единые «функ­циональные органы» — материальный субстрат специфических спо­собностей и функций, формирующихся у человека прижизненно в про­цессе овладения миром.

Таким образом, психические функции, формируясь прижизнен­но, опираются не на отдельный участок мозга, а на динамичные сис­темы совместно работающих зон мозга. Каждая психическая функ­ция осуществляется определенной функциональной системой мозга. В принципе, однако, в выполнение данной функции могут включать­ся и участки мозга из других ФС, одни и те же области мозга задей-ствуются в разных ФС. Именно поэтому с позиций современной науки локализация ВПФ в коре головного мозга рассматривается как системная и динамическая.

П. К. Анохин выделял два типа функциональных систем.

• Функциональные системы первого типа — простые (биологиче­ ские); они обеспечивают гомеостатическую регуляцию организма.

• Системы второго типа — сложные (поведенческие); они использу­ ют внешнее звено саморегуляции, обеспечивая приспособитель­ ный эффект благодаря выходу за пределы организма, через связь с внешним миром, через изменения поведения.

В своих работах П. К. Анохин подчеркивал особый статус поведен­ческих систем. У человека они представляют собой новый уровень интеграции психической деятельности. Это уровень произвольной деятельности, осознанного поведения. Именно эти системы и явля-

ются материальным субстратом психических функций. Функциональ­ные системы поведенческого типа решают гораздо более трудные за­дачи в сравнении с биологическими системами.

Функциональные системы:

о простые (био­логические)

о сложные (пове­денческие)

Для таких систем существуют узловые «точ­ки роста» и созревания, которые способствуют объединению их составляющих в единицы ин-тегративной деятельности мозга. Кардинальным является созревание подкорковых восходящих связей и их динамических взаимодействий, а так­же созревание лобных систем мозга. Лобные доли коры мозга обла­дают свойством синтезировать различные виды афферентаций. Бла­годаря этому афферентному синтезу человек обретает возможность выстраивать свое поведение в соответствии с данной ситуацией.

Функциональные системы поведенческого типа в своем форми­ровании и развитии претерпевают смысловую перестройку благода­ря участию в них лобных долей мозга. Смысловая перестройка функ­циональной системы — по сути, психологическая реорганизация физиологических процессов, перевод работы функциональной сис­темы на более высокий уровень.

Важным свойством этих функциональных систем является их регуляторность как целостных образований. П. К. Анохин писал: «...Каждая функциональная система обладает регулятивными свойст­вами, присущими ей как целому, но не имеющимися у ее частей. Регу­лятивные свойства функциональной системы заключаются, прежде всего, в том, что при любом дефекте в одной из ее частей, приводя­щем к нарушению полезного эффекта, происходит быстрая пере­стройка составляющих ее процессов. Эта внутрисистемная регуля­ция осуществляется прежде всего за счет внезапного перераспреде­ления слитно-тонических взаимодействий между частями системы» (Анохин П. К, 1980, с. 213).

Еще одно существенное свойство ФС поведенческого типа — ин-тегративпость. «Интегративный характер функциональной систе­мы сказывается в том, что при любом нарушении ведущих аффе­рентных импульсаций или при отклонении в конечном результате на сцену моментально выходят резервные афферентаций» (Анохин П. К., 1980, с. 255).

Таким образом, сложные функциональные системы имеют струк­турные и функциональные особенности. Они представляет собой це­лостные образования, составная природа которых в обычных усло­виях скрыта; каждая часть системы подчинена ее назначению в це-

78 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология специальной психологии 79

зованиями древней (медиальной и базальной) коры. Тонизируя ко­ру, эти образования находятся одновременно под ее регулирующим влиянием.

лом. Анатомическая и функциональная разнородность частей систе­мы обнаруживается лишь при задержке созревания и консолидации этих частей либо при дезинтеграции системы вследствие поражения мозга.

Функциональные системы полирецепторны, т. е. они обладают на­бором афферентных сигналов, идущих с разных участков. У детей эти сигналы образуют довольно обширное афферентное поле, необ­ходимое для нормального развития функциональных систем и тех ВПФ, которые они обеспечивают. Афферентное поле закладывается прижизненно в онтогенезе. Л. С. Цветкова (2001) выдвинула гипоте­зу, что одной из причин несформированности психической деятель­ности у детей является неблагополучие в развитии функциональных систем, неполнота состава функциональной системы, когда, напри­мер, в ее структуру вошли не все афферентации, необходимые для реализации тех или других ВПФ.

В плане перспектив специальной психологии теория функцио­нальных систем, как и современное представление о ВПФ, вселяют оптимизм. Прижизненное формирование не только высших психи­ческих функций, но и обеспечивающих их мозговых систем, пла­стичность этих систем, динамичность их частей, наличие резервных афферентации открывают огромные возможности для направленно­го формирования ВПФ, коррекционно-развивающего обучения де­тей с нарушениями психического развития

Функциональные блоки мозга и их роль в психической деятельности

Согласно концепции А. Р. Лурии, структуры мозга можно условно объединить в три функциональных блока, непременно участвующих в любом виде психической деятельности.

Первый блок обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования, второй — получение, переработку и хранение информации, тре­тий — программирование, регуляцию и контроль психической дея­тельности.

1. Блок регуляции тонуса и бодрствования (энергетический) (рис. 9).

Для осуществления различных видов психической деятельности необходимо, чтобы мозг был в состоянии бодрствования. Это состоя­ние достигается при оптимальном тонусе коры головного мозга. Оно обеспечивается стволовыми и подкорковыми образованиями мозга (верхние отделы мозгового ствола, ретикулярная формация) и обра-

Источники акти-ваиии мозга: о обменные проиессы организма о стимуляция из внешнего мира

О потребности, намерения, планы и про­граммы

Главным мозговым образованием, обеспечивающим тонус, явля­ется ретикулярная формация. Поражение ее структур приводит к снижению тонуса и активации коры головного мозга, следствием че­го является повышенная истощаемость при разных видах деятельно­сти, неустойчивость внимания, нарушения аффек­тивной сферы (человек становится безразличным либо тревожным).

Современные исследования выделяют три ос­новных источника активации мозга.

Первый источник — обменные процессы ор­ганизма.

Второй источник — стимуляция из внешнего мира, вызывающая ориентировочный рефлекс. Че­ловек постоянно получает информацию об изме­нениях среды. При этом всякое изменение окру­жающих условий, любое неожиданное или ожидаемое событие со­провождается повышением уровня бодрствования. Происходит мо­билизация организма, возникает особого рода активность, которую И. П. Павлов назвал ориентировочным рефлексом. Она и составляет | основу познавательной деятельности.

| Третий источник — потребности, намерения, планы и програм-

' 1 мы, которые возникают у человека. Реализация замыслов и дости-

I жение целей требуют определенной энергии, активности, которая

80

регулируется влиянием мозговой коры на нижележащие стволовые образования. Это влияние может быть как активирующим, так и тор­мозящим.

Таким образом, третий источник активации человеческого мозга связан с произвольной регуляцией и зависит от функционирования префронтальных отделов коры головного мозга.

Современные исследования убедительно свидетельствуют, что структуры первого блока мозга не только тонизируют кору, но и са­ми испытывают ее дифференцирующее влияние, они тесно связаны с высшими отделами мозга. Вследствие этого активация мозга может регулироваться на непроизвольном и произвольном уровнях.

2. Блок приема, переработки и хранения информации (рис. 10).

Этот блок расположен в задних наружных отделах головного мозга и включает затылочную (зрительную), височную (слуховую) pi те­менную (общесенсорную) области. Данные области обладают высо­кой модальной специфичностью и принимают соответствующую ка­ждой из них информацию.

Отличительной особенностью этого блока мозга является иерар­хическая организация каждой из его составляющих. Кора головного мозга представляет здесь иерархию первичных и вторичных зон, обес­печивающих различный уровень обработки поступающей в мозг ин­формации. В первичных зонах за счет высокой концентрации специ­фичных нейронов (реагирующих на одну модальность) происходит строго дифференцированный анализ информации.

Так, нейроны первичных (проекционных) зон зрительной коры реагиру­ют либо только на оттенки цвета, либо на характер линий, либо на на­правление движения.

81

Аналогично одни нейроны первичных зон слуховой коры реагируют только на высокие тона, другие — на низкие тона.

Нейроны первичных зон общесенсорной (теменной) коры приспособ­лены либо к реагированию на раздражение кожи верхних конечностей, либо нижних конечностей, либо лица или языка.

Таким образом, нейроны первичных полей обеспечивают прием и анализ специфичных раздражителей.

Над первичными зонами, составляющими основу разбираемого функционального блока мозга, находятся вторичные, или гностиче­ские, зоны. Их нервные клетки не имеют столь выраженной модаль­ной специфичности, как клетки первичных зон. Во вторичных зонах находится значительное количество ассоциативных нейронов с ко­роткими аксонами, что позволяет комбинировать поступающие воз­буждения. Будучи связаны с периферией посредством ассоциатиа-ных ядер зрительного бугра, они обеспечивают синтетическую работу отдельных анализаторов.

Например, во вторичных слуховых зонах соматотопические проекции слуховых импульсов функционально преобразуются, обеспечивая фоне­матический слух.

Познавательная деятельность человека полимодальна, поэтому она опирается на совместную работу зон головного мозга. Обеспечи­вают взаимодействие различных анализаторов так называемые тре­тичные зоны (или «зоны перекрытия»), они — надмодальпы и приоб­ретают решающее значение только у человека. Третичные зоны обо­значают как зоны перекрытия потому, что они находятся в основном на стыке вторичных зон зрительного, слухового

Иерархическая организация вто-

и общесенсорного анализаторов (в задних отде­ лах мозга), частично же третичные зоны распо­ ложены в передних (префронтальных) отделах ^{рого дока мозга:} г ~ \ i *г* ' _о первичные

(проекиионные) зоны

вторичные (гностические зоны)

третичные (зо­ны перекрытия)

мозга, сохраняя связь со всеми остальными от­делами коры. В третичных зонах имеется мно­жество ассоциативных мультимодальных ней­ронов, что позволяет интегрировать поступаю­щую информацию.

Функционально третичные зоны служат ос-

новой получения целостной картины мира. Они ответственны за составление планов и программ поведения, регуля­цию и контроль человеческой деятельности. При поражении мозга в этих отделах нарушается формирование понятий, страдает логиче­ское мышление, возникают затруднения в счетных операциях. Име-

1.6. Методология специальной психологии 83

82

ются данные, что латерализация функций тоже обеспечивается на уровне вторичных и третичных зон.

Обобщение данных о приеме, переработке и хранении информа­ции, сделанное А. Р. Лурией, заостряет внимание на том факте, что в процессе онтогенетического развития отношения между тремя вида­ми зон коры не остаются одинаковыми. На ранних стадиях онтогене­за для успешного формирования вторичных зон необходима сохран­ность первичных зон, а для формирования третичных зон необходим определенный уровень развития вторичных зон. Вывод Л. С. Выгот­ского об основном направлении взаимодействия этих зон в раннем возрасте «снизу вверх» подтверждается: у детей возникает недораз­витие верхних слоев коры, соответствующих вторичным и третич­ным зонам, при нарушении развития слоев коры, соответствующих первичным зонам. В то же время у взрослого человека основное значение приобретают вторичные и третичные зоны коры. Третич­ные зоны коры управляют работой вторичных зон, при поражении же третичных зон вторичные зоны играют компенсаторную роль. Такой характер взаимоотношений зон в иерархически построенной коре взрослого человека позволил Л. С. Выготскому заключить, что на позднем этапе онтогенеза взаимодействие зон направлено «свер­ху вниз».

Таким образом, блок приема, переработки и хранения информа­ции имеет иерархическое строение, в высших структурах блока убы­вает модальная специфичность при обработке информации и возрас­тает функциональная латерализация. Подобная организация работы мозга, по-видимому, оптимальна для обеспечения сложных видов познавательной деятельности.

При нарушениях во втором блоке сохраняется сознание, общий психический тонус, не возникает выраженных расстройств аффек­тивной сферы.

3. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности (рис. 11).

Этот блок связан с организацией активной сознательной деятель­ности человека. Его составляющие расположены в передних отделах больших полушарий кпереди от центральной извилины. Исполни­тельным аппаратом блока считается передняя центральная извили­на, так называемая двигательная зона. В нее проецируются органы, имеющие большое функциональное значение и требующие тонкой двигательной регуляции (конечности, мышцы лица, губ, языка). Роль вторичной зоны играют премоторные отделы лобной области.

Наиболее существенной частью третьего блока мозга, согласно А. Р. Лурии, являются префронтальпые отделы лобных долей. Они имеют обширные связи с нижележащими отделами мозга (медиаль­ными и вентральными ядрами, подушкой зрительного бугра и други­ми образованиями) и ретикуляторной формацией, а также со всеми остальными конвекситальными отделами коры. По многочисленным нервным путям, соединяющимся с ретикулярной формацией, эта об­ласть мозга «заряжается» от первого блока и одновременно осущест­вляет его контроль. Префронтальные отделы мозга играют, следова­тельно, важную роль в регуляции активности, приводя ее в соответ­ствие с намерениями и замыслами. Морфологическая организация лобных долей, которые фактически надстроены над всеми отделами мозговой коры, обеспечивает универсальную функцию общей регу­ляции поведения.

Третий блок мозга:

о префронталь­ные отделы лобных долей

о произвольная регуляиия сознательная дщеятедеятельность

одеятельность

Межполушарное взаимодействие рассматри­ваемых отделов мозга обеспечивается мозоли­стым телом (его передней третью). Это взаи­модействие способствует осуществлению наи­более важных для социальной адаптации форм психической деятельности, оно служит органи­ческой основой формирования когнитивных сти­лей, образа собственного «Я», представления об окружающих.

Динамика развития префронтальных отделов мозга сложна. Темп роста площади лобных отделов резко повышается к 3,5-4 годам; вто­рой скачок приходится на возраст 7-8 лет. По мере созревания лоб­ных структур возрастает способность ребенка программировать соб­ственную деятельность, строить планы и ставить цели. Благодаря

84 Раздел 1. Специальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 85

межполушарному взаимодействию возможно закрепление приори­тета лобных долей левого полушария. Уровень произвольной само­регуляции определяет пластичность поведения, умение в каждый данный момент выбрать стратегию, которая наиболее приемлема с точки зрения внутренних и внешних условий адаптации. Посколь­ку произвольная саморегуляция онтогенетически наиболее молодая функция, она является весьма уязвимым образованием.

При поражении третьего блока (или незрелости его структур) воз­никают нарушения наиболее сложных форм регуляции сознатель­ной деятельности. Возникают затруднения в построении планов на будущее, в формировании стойких намерений. Дети с подобным рас­стройством не только испытывают затруднения в построении пла­нов, но не могут подчинить свое поведение сложной программе, от­влекаясь на побочные раздражители, непосредственные яркие впе­чатления. Следование определенной программе легко заменяется у них либо импульсивными реакциями, либо инертными стереотипа­ми (повторением бессмысленных движений). У таких детей нередко утрачивается и контроль за протеканием осуществляемых ими дей­ствий, а также адекватная оценка их результатов. Особенно страдает программирующее, регулирующее и контролирующее влияние лоб­ных долей на те формы сознательной деятельности, которые осуще­ствляются при непосредственном участии речевых процессов. Кроме того, при повреждении лобных долей может возникать состояние апа­тии, так как они играют значительную роль в регуляции тонуса коры.

Системный подход к анализу психических процессов позволил А. Р. Лурии сделать вывод о том, что всякая форма сознательной дея­тельности является сложной функциональной системой и осуществ­ляется, опираясь на совместную работу всех трех блоков мозга, каж­дый из которых вносит свой вклад в ее осуществление.

Так, например, в произвольном движении аппараты первого блока обеспе­чивают нужный тонус мышц, аппараты второго блока дают возможность осуществить необходимые афферентные синтезы, а аппараты третьего блока создают программы выполнения двигательных актов и осуществ­ляют контроль и регуляцию протекания движений.

Генетически мозговые структуры, как известно, формируются «снизу вверх». Подкорковые образования ведают аффективной жиз­нью, обеспечивают энергетику и пластичность протекания психиче­ских процессов, корковые образования отвечают за их содержатель­ную сторону. В контексте вертикальной организации мозга можно говорить об иерархии непроизвольной и произвольной регуляции

психической деятельности человека, обусловленной сложным взаи­модействием корково-подкорковых структур.

Непроизвольная регуляция (основанная на безусловных рефлек­сах и генетически зафиксированных программах) обеспечивается суб­кортикальными структурами (первым блоком мозга).

Произвольная регуляция (основанная на обучении) обеспечивает­ся префронтальными отделами мозга (третьим блоком мозга).

Субкортикально-кортикальные системы мозга отличаются вы­сочайшей интегрированностью, гарантирующей адекватность пове­дения человека в постоянно меняющихся условиях существования. Последовательность созревания структур мозга находит отражение в уровнях регуляции поведения на разных этапах взросления и социа­лизации. Непроизвольная регуляция, обусловленная физиологиче­скими потребностями и аффективной жизнью, связана с подкорковы­ми структурами, она актуализируется в форме желаний («Я хочу» — любимая фраза ребенка). Регуляция, подразумевающая понимание своих возможностей («Я могу»), уже произвольна и требует морфо­логического созревания второго блока мозга. Регуляция, включаю­щая должествование («Я должен»), базируется на процессах, опосре­дованных речью, в онтогенезе она возникает наиболее поздно, для нее необходимо созревание третьего блока мозга (префронтальных отделов лобных долей).

Нейропсихологический фактор как методологический конст­рукт анализа организации высших психических функций

Развитие психики, высших психических функций — длительный про­цесс. На каждом этапе онтогенеза структура психики и ее морфо-физиологические корреляты имеют свои особенности, определен­ному уровню развития психики соответствуют некие необходимые параметры морфологического, физиологического и психологического свойства. Для понимания взаимосвязи разных составляющих орга­низации психических процессов необходим объединяющий конст­рукт. В теории системной локализации высших психических функ­ций в качестве такого конструкта вводится понятие «нейропсихоло­гический фактор».

Это понятие является довольно сложным и еще не определенным окончательно. Оно несет в себе как физиологическое, так и психологи­ческое содержание. Подробный его анализ имеется в работах А. Р. Лу-рия. В современной нейропсихологии понятие «фактор» трактуется как центральная «мишень» при направленном воздействии, а сам тер­мин встречается наряду с понятиями симптома и синдрома.

86 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология специальной психологии 87

Характерным с этой точки зрения является определение Н. К. Кор­саковой и Л. И. Московичуте (2003).

Они характеризуют фактор как определен-

В понятии «нейро- пый вид аналитико-синтетической деятельно-

сти фактор⁴⁶" ^сти специфических, дифференцированных; опре-

закрепляется деленных мозговых зон. С этой точки зрения, фак-

связь между: _ТОр выступает как результат деятельности моз-

° ст^³уТту°р^Иой ^{га> С Д}РУ^ГОЙ стороны, фактор как бы вводится в

о ее ролью структуру психических функций. Обладая спе-

в функииональ- цификой, отражающей функциональную неод­ ном органе нозначность зон мозга, он обеспечивает реали- о звеном в pea- . ^ лизаиии психи- зацию одного из этих звеньев функциональной

ческих проиес- системы и вследствие этого представлен в ней ^сов как психологическая составляющая.

В понятии «фактор» закрепляется обозначе­ние связи между мозговой структурой, ее ролью в функциональном органе и тем звеном в различных психических процессах, которое при этом реализуется.

Под нейропсихологическим фактором А. Р. Лурия понимал «соб­ственную функцию» той или иной мозговой структуры, определен­ный принцип ее работы.

Другими словами, под фактором подразумевается специфический результат (механизм) аналитико-синтетической (интегративной) ра­боты отдельной мозговой структуры, проявляющейся в психическом плане (на уровне психики) в форме определенного осознаваемого или неосознаваемого качества или стороны психического, которые могут быть зафиксированы в психологическом исследовании в виде по­веденческого проявления, имеющего конкретное смысловое содер­жание. Фактор, с одной стороны, является результатом активности определенных функциональных органов мозга, а с другой стороны, обеспечивает реализацию специфического звена в различных психи­ческих процессах, объединяя их в системы. «Дефицит фактора» мо­жет стать причиной нарушения определенной системы высших пси­хических функций, в структуру которых он входит.

Использование нейропсихологического фактора в качестве ме­тодологического конструкта позволяет рассматривать психические функции в иерархии:

1) мозговая структура — функщш мозговой структуры — звено пси­хической функции — отдельная составляющая, параметр психи­ческой функции;

Нейропсихологи-ческий фактор:

это результат работы мозга на уровне психики (фиксируется в ви­де поведенческого поведения). Это инструмент ана­лиза психики

2) совокупность мозговых зон/нейрофизиологическая функциональ­ная система — психический процесс/психическая функциональ­ная система {Корсакова Н. К., 2003). Нейропсихологи выявили факторы, необхо­димые для нормального онтогенеза. Эти факто­ры были названы базальными (основными), так как все они являются стержневыми в познава­тельной деятельности. Исследователи выделя­ют различное количество таких факторов. Наи­более подробно в нейропсихологии изучены факторы восприятия звуков речи (фонематиче­ский слух), межполушариого взаимодействия, произвольной регуля­ции психической деятельности, а также кинестетический, кинетиче­ский, пространственный, сукцессивный и симультанный факторы. Их оценка имеет диагностическое значение для характеристики разви­тия познавательных процессов.

Представление о факторе как системообразующем феномене выс­ших психических функций позволяет рассматривать этот конструкт и как инструмент анализа познавательной сферы ребенка. Н. К. Кор­сакова (1997), изучая затруднения, которые испытывают в обучении неуспевающие дети, очень умело использовала такой метод анализа. Она утверждает, что в познавательной сфере ребенка целесообразно рассматривать различные процессы на основе их общих составля­ющих. Тем самым традиционное для психологии выделение таких высших психических функций, как восприятие, память, речь, внима­ние, мышление и движения, не исключается. Данные нейропсихоло­гии, однако, показывают, что эти процессы имеют сложное внутрен­нее строение, свою динамику развития и, главное, связаны между собой в объединяющих их общих звеньях. Поэтому для понимания логики развития ребенка и возможных трудностей в обучении более эффективным и прогностически ценным является диагностика не отдельных психических процессов, а тех «сквозных» компонентов, которые создают базис для их развития. При этом выявление недо­статочно сформированного фактора в качестве слабого звена, которое обнаруживает себя в дефицитарности, как правило, не одного, а не­скольких психических процессов, позволяет определить «мишень» психолого-педагогической коррекционной помощи ребенку с труд­ностями в обучении.

В детской нейропсихологии эта идея представлена в концепции сиидромного анализа ВПФ (Цветкова Л. С, 2001). В данной концеп-

88 Раздел 1. Специальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 89

ции формулируется ряд принципов, следуя которым можно оценить отклонения в развитии психики, ориентируясь на возрастную норму, провести качественный анализ дефицита ВПФ и найти причину от­ставания (фактор), обосновать включение ребенка в «группу риска» при поступлении в школу.

Речь идет о принципах гетерохронности развития ВПФ, компен­сации дефекта ВПФ у детей, специфичности и изменений факторов, лежащих в основе синдромов несформированности ВПФ, а также о принципе динамики изменений системы ВПФ в зависимости от воз­растного этапа. Учет этих принципов необходим для научных иссле­дований, практической психодиагностики и коррекционной работы с детьми с проблемами развития психики.

В специальной психологии учение А. Р. Лурии о системной лока­лизации высших психических функций в мозге служит основой ней-ропсихологического подхода к анализу нарушений развития. Оно ориентирует на выделение ведущих факторов нарушений развития, что становится определяющим при составлении научно обоснован­ных программ коррекционно-развивающего обучения.