2.6. Проблемы интеллекта и речи

при отклонениях психического развития

Большинство исследований в специальной психологии посвяще­но проблемам речи и интеллекта. Преобладание этой проблематики связано с тем, что именно с оценками интеллекта коррелирует ус­пешность в обучении, социальная мобильность, а также различные проявления социального благополучия или неблагополучия ребен­ка и взрослого человека. При отклонениях развития также наиболее частыми являются нарушения мышления и речи. Таким образом, ин­теллект и речь являются наиболее социально значимыми перемен­ными психического развития.

Жалобы на эти составляющие психического развития звучат ли­бо в прямой форме, либо в виде обозначения трудностей ребенка в обучении и усвоении учебных программ детских образовательных учреждений. Неслучайно именно эти две важнейшие психические структуры и уровень их развития учитываются при составлении ин­дивидуальных психокоррекционных и коррекционно-развивающих программ, равно как и при определении приоритетного для ребенка учебно-воспитательного учреждения.

Для зачисления ребенка в специальную школу показатели интел­лекта и уровня развития речи во многих случаях являются опреде­ляющими.

Так, например, при нарушении интеллекта в степени дебилыюсти или имбецильности ребенок может быть направлен в школу 5-го вила (для умственно отсталых детей), а при легко выраженных нарушениях интел­лекта пограничного характера возможно определение его в класс коррек-ционно-развивающего обучения. Тяжелое нарушение речи (алалия, ри-нолалия, дизартрия) является основанием для выбора ребенку обучения

184

в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. При речевом наруше­нии по типу сложной дислалии, при котором у детей нарушается фонети-ко-фонематическая сторона речи и имеются трудности звукоразллчения и звукоироизношения, ребенку могут быть предложены коррекцийнно-развивающее обучение или индивидуальные, дополнительные занятия с логопедом общеобразовательной школы.

В любом психологическом исследовании ставится задача, прежде всего, ответить на вопросы о том, есть ли у ребенка нарушения мыш­ления и речи, в какой степени они выражены и каково их соотноше­ние. Это необходимо для качественной характеристики отклонения с точки зрения определения его структуры, выделения ведущих фак­торов, первичных и вторичных нарушений, а также для квалифика­ции психического развития ребенка. Таким образом, проблемы интел­лекта и речи при отклонениях развития отражаются в содержании диагностической и коррекционно-развивающей или реабилитацион­ной работы с детьми. В связи с этим целесообразно рассмотрение данных проблем в русле современных теоретических представлений психологической науки.

Для обсуждения специфики мышления при нарушениях разви­тия необходимо определить, какие доминанты его изучения важны для специальной психологии.

Прежде всего, необходимо определить позицию по отношению к тому, что такое интеллект и мышление и какова структура этой важной составляющей человеческой психики. Специальную психо­логию интересует мышление как процесс: его формирование, разви­тие, протекание и совершенствование в процессе обучения. Важным для специальной психологии является также представление о тех формах мышления, которыми овладевает (или не может овладеть) ребенок в условиях нарушений развития. Для специалиста важно по­нять, как реально совершается мышление в условиях нарушенного развития: как оно активизируется (мотивация к интеллектуальной деятельности); как оно организовано во времени (поэтапность мыш­ления); какова его структура (иерархия составляющих); взаимосвязь с другими психическими процессами. Для науки, занимающейся от­клонениями развития, безусловный интерес представляет также ге­незис и пределы спонтанного развития мышления в условиях атипич­ного развития (динамика видов мышления в процессе нарушенного развития). Особенно важным моментом для специальной психологии является вопрос о потенциальных возможностях детей с нарушен­ным интеллектуальным развитием и их обучаемость, что имеет значе-

2.6. Проблемы интеллекта и речи 185

н ие не только для профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий, но и важно для жизненного самоопределения детей. Речевая проблематика для специальной психологии связана, пре­жде всего, с представлениями о речи как средстве общения и орудии мышления. В этой связи важно изучение того, как ребенок при от­клонениях развития формирует и использует речь. Психологу необ­ходимо понимать:

• как происходит процесс становления речи в условиях, отличаю­ щихся от нормативного психического развития;

• каковы уровни речевого развития ребенка на разных возрастных этапах;

• как проявляются закономерности взаимодействия в речи экспрес­ сивной и импрессивной составляющих;

• как строится система взаимодействия речи и мышления как рече- мыслительной деятельности;

• как осуществляется взаимодействие речи и других психических процессов при отклонениях развития;

• каково влияние несвоевременности появления речи на потенци­ альные возможности ребенка.

Этот далеко не полный перечень вопросов ориентирует специаль­ную психологию на поиск закономерностей в отклоняющемся разви­тии мышления и речи и изучение влияния этих закономерностей на целостное психическое развитие ребенка. Выделение проблем ин­теллекта и речи при отклонениях развития направляет фокус анали­за проявлений психической деятельности детей на диагностические, прогностические и коррекционные задачи специальной психологии.