Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 47

в целях полноценной социальной адаптации. При этом содержательно различаются интеграции в обучении и интеграция в общество. Та­ким образом, понятие «интеграция» имеет социально-психологиче­ское содержание и отражает процессы взаимного восприятия и взаи­модействия общества и человека с атипией развития.

Способность атипичных детей к интеграции определяется степе­нью компенсации их отклонения и уровнем социальной адаптации. Для успешной интеграции ребенка с тяжелым отклонением развития необходимо наличие ряда условий морально-нравственного, эконо­мического и юридического характера: готовность общества разделять личные проблемы ребенка с отклонением развития, законодательное определение его статуса, стабильная государственная гарантия мате­риального обеспечения, трудоустройства и социальной защиты.

Общая характеристика основных категорий специальной психо­логии представлена на рис. 4.

1.6. Методология специальной психологии

В современной науке термин «методология» используется в трех зна­чениях разной общности.

1. Общая методология — общая философская позиция, мировоз­ зренческая интерпретация оснований исследования и его резуль­ татов, базовые принципы научно-познавательной деятельности.

2. Частная методология — совокупность методологических принци­ пов, применяемых в конкретной области знаний. Частная методо­ логия есть реализация неких философских принципов в опреде­ ленном научном направлении, в конкретной научной дисципли­ не. Так, общеметодологической предпосылкой бихевиоризма явились принципы философии позитивизма, а гуманистической психологии — принципы феноменологии. Поэтому вся методоло­ гия бихевиоризма ориентирована на изучение внешнего поведе­ ния; методология гуманистической психологии, напротив, направ­ лена на познание внутреннего мира человека, его переживаний. Л. С. Выготский применил философский принцип историзма в изучении развития психики ребенка; в биологии этот же принцип реализовался в виде эволюционного учения — методологического основания современных биологических дисциплин. Общие мето­ дологические закономерности могут преломляться в различных науках, но их установление всегда происходит при специально- научных исследованиях.

3. Методология как совокупность конкретных методических при­емов исследования, или методик. Выбор конкретных методик (или методов, если слово «метод» понимать в узком смысле) для специально-психологических и других исследований всегда зави­сит от общих методологических установок.

Согласно методологической иерархии, какие бы эксперименты ни проводились и какие бы тесты ни применялись, в интерпретации ре­зультатов исследований всегда обнаруживается определенная мето­дология.

1.6.1. Концептуальные источники специальной психологии

Предмет специальной психологии, ее цели и задачи настоятельно тре­буют определиться с тем, каковы ее теоретические позиции, какие научные концепции формируют ее методологию и принципы. Акту­альными становятся вопросы о том, что такое для специальной психо­логии психика, психические процессы, как они организованы, каким образом можно воздействовать на психику при атипиях развития, чтобы обеспечить оптимальное развитие ребенка.

Как уже говорилось выше, специальная психология как область знаний сформировалась и развивалась на стыке дефектологии, меди­цины и возрастной психологии. Естественно, что достижения этих наук во многом определили ее методологические позиции.

В объяснении явлений и фактов психологическая наука исполь­зует диалектический подход. Причины и условия происхождения и функционирования психики сложно переплетаются, различие между причиной и условием часто относительно. Каждое условие в опреде­ленном отношении является причиной, а каждая причина в соответ­ствующем отношении есть следствие. С диалектических позиций источник формирования психики человека — социальная среда, а не таинственные внутренние факторы; морфофизиологические особен­ности мозга и общение составляют условия развития его психики.

Г. А. Ковалев (1987, 1989) предложил различать следующие пара­дигмы анализа психики и ее регуляции:

1. «Объектная», или «реактивная», парадигма, в соответствии с кото­ рой психика и человек в целом рассматриваются как пассивный объект воздействия внешних условий и продукт этих условий.

2. «Субъектная», или «акциопалъная», парадигма основана на утверж­ дении об активности и индивидуальной избирательности психи-

48 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 49

ческого отражения внешних воздействий, где субъект, скорее, сам как бы оказывает преобразующее воздействие на поступающую к нему извне психологическую информацию.

3. «Субъект-субъектная», или «диалогическая», парадигма, гда пси­хика выступает в качестве открытой и находящейся в постоянном взаимодействии системы, которая обладает внутренними и внеш­ними контурами регулирования. Психика в этом случае рассмат­ривается как многомерное и «интерсубъектное по своей природе образование» (Ковалев Г. А., 1989, с. 9).

Современные психологические концепции строятся в русле этих парадигм, причем предпочтение отдается диалогической парадигме.

Многоплановые исследования в области специальной психологии в нашей стране основываются главным образом на методологии об­щей психологии, теориях ведущих отечественных психологов. Особо следует выделить теорию деятельности А. Н. Леонтьева, теорию по­этапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, тео­рию мозговой локализации высших психических функций А. Р. Лу-рии. Важную роль играют идеи Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка, современные теоретические представления о со­циализации и социальных влияниях. Каждая из этих теорий, рас­смотренная в ракурсе специальной психологии, углубляет понима­ние ее предмета, способствует разработке новых концепций и поня­тийного аппарата, обоснованию методических средств (рис. 5).

Эти теории являются концептуальными источниками специаль­ной психологии, поскольку создают основу для мышления профес­сионала и ориентируют специальную психологию на психологиче­ски содержательный анализ атипичного развития. Опора на мето­дологические источники позволяет с позиций современной науки распознать, описать и проанализировать атипии психического раз­вития, установить их общие и частные закономерности, построить диагностический аппарат и наметить стратегию психологического воздействия на каждую из категорий атипичных детей. Особенно важно учитывать, что приведенные психологические теории имеют общую методологическую платформу, они дополняют друг друга в по­нимании сущности психического развития человека

Выделим основные их положения.

Социум трактуется как источник и стимул развития. Развитие индивида происходит в процессе деятельности, которая обусловли­вается требованиями социума к индивиду. При этом никак не умаля­ется, а, напротив, признается в качестве главного условия развития созревание мозговых структур как материального субстрата человече­ской деятельности. Движущей силой развития считается обучение.

Э ти важнейшие положения ориентируют на такое понимание предме­та и объекта спеииальной психологии, при котором максимально учи­тывается взаимосвязь биологического и соииального в развитии инди­вида, их взаимовлияние и взаимообусловленность.

К о всем составляющим человеческого развития в концептуаль­ных психологических исследованиях применяется системный ана­лиз. Все научные работы проникнуты представлением о том, что со­вершенство выполнения той или иной деятельности зависит от при­страстия к ней и продолжительности занятия этой деятельностью. Это относится как к игровой, учебной, трудовой деятельности, так и к высшим психическим функциям. Во всех исследованиях учитыва­ется тот факт, что высшие психические функции сначала существу­ют во внешнем мире как разделенные между двумя людьми, а затем становятся сокращенными по структуре и интериоризованными по форме, постепенно переходят внутрь. Такое изменение психической деятельности индивида является существенным индикатором успеш­ности развития.

Во всех базовых для специальной психологии теориях значитель­ное внимание уделяется речи как сугубо человеческому новообра-

50 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.6. Методология спеииальной психологии 51

зованию, качественно перестраивающему всю психическую деятель­ность.

Наука об атипиях развития, каковой является специальная пси­хология, имеет дело с атипичным развитием, вызванным причинами биологического и социального характера, а также сочетанием этих причин. Отклонения от нормативного развития могут возникать на разных этапах онтогенеза, в различных составляющих развития.

В связи с этим планомерное изучение отклонений психического развития возможно только в сравнении с нормальным психическим развитием, изучаемым представителями возрастной психологии и смежных наук. Концептуальные источники специальной психологии ориентируют на изучение детей с атипией развития в системе и ди­намике.

Построение специальной психологии на таком теоретическом фун­даменте должно способствовать продуктивности этой науки, рацио­нальности ее принципов и эффективности методов.