Раздел 1 — система методик для определения степени готовности ребен­ка к обучению в школе (№ 1-5).

Раздел 2 — система методик для анализа успешности обучения ребенка и выявления причин его затруднений (№ 6-14, 3-5).

1. Ориентировочный тест Керна—Йерасека по определению школьной зре­ лости.

2. Методика определения ведущего типа мотивации (Н. Л. Белопольская).

3. Задания для изучения речи и речемыслительной деятельности (С. Н. Ша­ ховская).

4. Графический диктант.

5. Методика определения умственной работоспособности. (Примечание: образец психологического профиля поступающих в 1-й класс см. в блоке 6.)

6. Анкета для определения школьной мотивации (Н. Г. Лусканова).

7. Таблица для диагностики буквенного гнозиса (А. Р. Лурия).

8. Диагностические диктанты: ^ слуховые;

4- зрительные.

9. Тексты для чтения и пересказа.

10. Методика определения самооценки (модификация В. Г. Шур).

11. Социометрия и оценка группы.

12. Задание для исследования творческих возможностей ребенка.

13. Тест «Нарисуй человека» (сокращенный вариант теста Гудинаф-Харриса в адаптации И. Г. Демидовой, О. Л. Соколовой, В. И. Жукова).

14. Тест «Рисунок семьи» (Г. Хомментаускас).

Блок 4 содержит материалы, позволяющие оценить типологию личности учащихся, уровень усвоения знаний, тип и продуктивность вербальной па­мяти, особенности речевого мышления и эмоционального состояния.

1. Детский личностный вопросник Кеттела (модификация Э. М. Александ­ ровской и И. Н. Гильяшевой).

2. Метод цветового выбора:

а) тест цветовых предпочтений (М. Люшер);

б) цветовой тест отношений (А. М. Эткинд);

в) эмоциональный профиль класса (О. Ф. Потемкина);

г) индивидуальный вариант эмоционального профиля (цветопись).

3. Графический тест «Тигр» (стратегия предпочтений в поведении) (А. В. Ли- бин).

4. Методика определения самооценки (бланковый вариант).

5. Методика оценки уровня притязаний (по Ф. Хоппе).

6. Методика самооценки и оценки уровня притязаний (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан).

7. Методика исследования мотивации достижения.

8. Методика исследования мотивации одобрения (Д. Краун, Д. Марлоу).

9. Методика выявления уровня усвоения знаний.

10. Методика выделения существенных признаков (А. Р. Лурия).

11. Методика соотнесения пословиц и фраз (Б. В. Зейгарник).

12. Методика оценки типа памяти (Б. М. Симаков, Н. В. Генипа, М. Н. Аки­ мова, Г. Н. Казанцева).

13. Методика оценки продуктивности вербальной памяти.

14. Методика определения объема внимания.

15. Социометрия и оценка группы.

Блок 5 — программа психологического обследования учащихся средних и старших классов для дифференцированной профессиональной ориента­ции и определения сформированное™ умений саморегуляции деятельности. Специфическая особенность данной программы заключается в том, что она определяет направленность личности учащихся, сформированное^ у них самостоятельных действий, уровень саморегуляции деятельности и поведе­ния в кругу сверстников, взрослых.

Обследование учащихся по каждой из методик может осуществляться как в индивидуальных формах, так и в групповых (учебной группе, классе). Предусмотрена постоянная возможность сопоставления результатов само­оценивания учащимся своих возможностей и устремлений с экспертными оценками преподавателей и сверстников.

Для фиксации результатов обработки полученных при обследовании дан­ных и извлечения показателей, сопоставляемых по разным методикам, пред-

384 Приложение

с тавлен набор бланков для применяемых методик и краткая запись процеду­ры исчисления показателей.

Результаты обследования могут быть с равным успехом использованы для дифференциации учащихся с целью организации по группам соответст­вующего обучения; для коррекционно-развивающей работы с учащимися, помощи им в обретении большей самостоятельности, уверенности в своих силах; для профориентации.

1. Профориентационная адаптация ДДО (модификация А. К. Осницкого).

2. Методика определения социальной направленности (опросник СН) (мо­ дификация А. К. Осницкого и Ю. С. Жуйкова).

3. Опросник «Саморегуляция» (А. К. Осницкий).

4. Социометрическая методика для выявления склонностей и способностей к сотрудничеству (модификация А. К. Осницкого).

5. Методика самооценки учащимися своей самостоятельности.

6. Методика самооценки учебно-практической деятельности учащихся.

7. Экспертная оценка самостоятельности учащихся.

8. Экспертная оценка учебно-практической деятельности учащихся (А. К. Ос­ ницкий).

9. Теппинг-тест.

10. Методика оценки эмоциональной напряженности (Г. Ш. Габреева).

11. Методика «Несуществующее животное».

12. Анкетная методика импульсивности-управляемости (В. Азаров).

13. Методика определения уровня работоспособности (с использованием тес­ та М. Люшера).

Блок 6 содержит таблицы и карты для обобщения работы психолога, об­разцы документации и нормативы рабочего времени.

1. Карта психологического обследования ребенка.

2. Речевая карта.

3. Психологический профиль класса.

4. Речевой профиль класса.

5. Психологический профиль учащихся, поступающих в первый класс.

6. Схема первичного анализа социально-психологической ситуации в классе.

7. Бланк регистрации результатов комплексного обследования учащихся старших классов.

8. Функциональные обязанности школьного психолога.

9. График нагрузки школьного психолога.

10. Продолжительность различных видов работы детского практического психолога.

11. Бланк протокола обследования.

Блок 7 содержит набор методик для работы с учителем как клиентом. Его применение дает возможность оценить индивидуальные особенности личности учителя (змоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности, а также сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения).

Спеииализированный кабинет детского психолога 385

1. М етодика определения типологии личности (по К. Г. Юнгу).

2. Методика «Типовое состояние» (адаптированный вариант Э. Г. Эйдмил- лера и В. В. Юстицкого).

$. Тест-опросник для определения уровня самооценки.

4. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН)

(В. А. Доскин, Н. А. Лаврентьева, В. Б. Мирошников).

Методика «Самооценка психических состояний».

Методика оценки уровня личностной тревожности (шкала самооценки

Спилбергера).

Опросник эмпатических тенденций (А. Меграбян и Н. Эпштейн).

Опросник способности к самоуправлению в общении.

Методика изучения коммуникативного контроля (тест-опросник М. Шнай­дера).

Тест Томаса (определение стиля поведения в ситуациях разногласий и конфликтов).

Материалы блоков 3-5 обеспечивают проведение скрининг-обследова­ния учащихся.

Структура скриннинг-обследования в разных возрастных группах детей включает в себя:

♦ в начальной школе:

-Ф- определение типологии формирования личности школьника; -Ф- качественную оценку уровня овладения письмом и чтением; -Ф- индивидуальное обследование речевого развития; -Ф- определение значимых критериев для межличностного взаимодейст­вия учащихся;

♦ в средней школе:

•Ф- определение индивидуальных особенностей развития личности и труд­ностей школьной адаптации;

-Ф- определение сформированности умений саморегуляции;

-Ф- определение склонности к трудовым действиям в разных сферах тру­довой деятельности;

•Ф- определение значимых критериев для межличностного взаимодей­ствия;

♦ в старших классах школы:

-Ф- определение склонности к трудовым действиям в разных сферах тру­довой деятельности;

■Ф- определение умений саморегуляции;

-Ф- определение умений сформированности сотрудничества, сознательно­го контроля и умения ориентироваться на возможный успех.

По результатам скриннинг-обследования можно сделать заключение о классе как малой социальной группе (структуре межличностного обще­ния, общей мотивационной направленности, основном стиле регулирования в поведении); выделить детей группы риска (с асинхронией в формировании личностных свойств, задержкой развития, с нарушениями психического здо-

386 Приложение

р овья, с трудностями социальной адаптации, с отклонениями в развитии и др.); составить рекомендации для работы с различными группами детей и с классом в целом.

Приведем пример таблицы и бланков, применяющихся в практической работе психолога (см. табл. 1, бланки 1-2). Целиком этот материал пред­ставлен в работе «Специализированный кабинет детского психолога». Таблииа 7. Психологический профиль класса

Параметры	№ учащихся по списку
	1	2	3	4	5
Учебная мотивация
Контактность Общительность Инициативность Активность Организованность Критичность
Умственная работоспособность Темп деятельности
Ведущий тип восприятия информации Зрительно-пространственная координация (глаз — рука) Латеральность
Умственное развитие Общая осведомленность Обучаемость Произвольное внимание Произвольная память
Связная речь Фонематические процессы Звукопроизношение Лексико-грамматический строй. Письмо. Чтение
Социометрический статус Отношение учителя Отношения в семье Реакция на похвалу и замечание
Группа здоровья

Спеииализированный кабинет детского психолога 387

Б ЛАНК 7. КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

Дата обследования « »

Ф.И.О.

Год рождения, месяц, число Посещает

(название детского учреждений)

Мать

(Ф. И.О, спеииальность, возраст)

Отеи.

(Ф. И.О., специальность, возраст)