7.5.2. Классификация глухоты

В нашей стране наиболее распространенной классификацией глухих детей является классификация Л.С. Неймана (1961). Выделя­ется четыре группы глухих детей, имеющих остатки слуха: 1 группа — дети, воспринимающие лишь самые низкие часто­ты (128-256 Гц); 2 группа — дети, воспринимающие низкие частоты (до 512 Гц);

3 группа - дети, воспринимающие низкие и средние частоты (до1000 Гц);

4 группа – дети воспринимающие широкий диапазон частот (до 2000 Гц и выше).

Примерные аудиограммы, характеризующие состояние слуха у детей соответствующих слуховых групп, представлены на рис.53.

Установление именно таких границ слухового объёма диктуется, по мнению Л.Н. Неймана (1961), следующими соображениями. Отграничение диапазона слухового восприятия лишь самыми низкими частотами, не превышающими 256 Гц, безусловно лишает возможности различение каких либо звуков речи. Включение в слуховой объём частоты 512 Гц уже дает возможность различения звуков речи, обладающих низкими формантами, например о, у. Расширение слухового объема до 1024 Гц повышает возможность различения речевых звуков, в особенности главных а, о, у, основные форманты которые находятся в этих пределах.

Дальнейшее расширение слухового объема сопровождается и дальнейшим улучшением различения звуков речи

Между частотным объемом слуха, с одной стороны, и восприя­тием голоса, различением звуков речи, с другой, существует определенная зависимость, в связи с чем отнесение детей к той или иной группе по частотному объему приобретает практическое зна­мение. Из детей, входящих в I группу, лишь немногие реагируют на громкий голос у самого уха, никто из них не различает ни глас­ных, ни отдельных слов и фраз. Все дети, отнесенные к II группе, реагируют на громкий голос около уха; некоторые из этой группы различают отдельные гласные (а, у), но не различают слов и фраз. Все дети из III группы реагируют на голос разговорной силы, раз­личают 3—4 гласные, многие различают некоторые знакомые слова и фразы. Большинство детей IV группы слышат разговорный голос не только около уха, но и на некотором расстоянии (до 2 м) от него. Эти дети различают почти все гласные, а также знакомые слова и фразы.

Таким образом, по мере расширения частотного объема слуха явно увеличивается и способность к различению голоса и звуков речи, причем при наличии восприятия только низких частот (I и II группы) способность к различению звуков речи практически отсутствует.

7.5.3. Педагогическая классификация детей с нарушением слуха

Педагогическую классификацию детей с нарушением слуха разработала Р. М. Боскис. Положив в основу классификации прин­цип развития речи, она выделила в пределах категории глухих и слабослышащих по две группы детей.

Среди глухих:

1) глухие без речи (глухонемые); 2) глухие, сохранившие речь (позднооглохшие).

Среди слабослышащих:

1) слабослышащие, обладающие развитой речью с небольши­ми недостатками (отклонения в грамматическом построении речи, ошибки в письме и произношении и др.);

2) слабослышащие с глубоким недоразвитием речи (употребле­ние отдельных слов, коротких фраз с неправильным построением и т.д.).

Уровень развития речи зависит от степени снижения слуха, времени возникновения поражения слуховой функции, условий, в которых находится ребенок до школы, индивидуальных особен­ностей детей. Каждый из названных факторов оказывает влияние на развитие речи ребенка. Наблюдается прямая зависимость

раз­вития речи от степени снижения слуха. У неслышащих, как пра­вило, уровень развития речи ниже, чем у слабослышащих. Неслышащие дети овладевают речью в процессе специального обу­чения, тогда как слабослышащие в состоянии пополнять свой речевой запас хотя бы в минимальной степени с помощью слуха.

Большое влияние на речевое развитие оказывает время воз­никновения поражения слуховой функции. Нарушение слуха мо­жет возникнуть в разные периоды жизни ребенка, в зависимости от чего будет находиться и уровень развития речи. По наблюде­ниям Р. М. Боскис, можно выделить следующие периоды:

- потеря слуха до 1,5 — 2 лет, т.е. до периода формирования речи, ведет к полному отсутствию речи (условно период форми­рования речи определяется возрастом от 2 — 3 лет до 7 лет);

- потеря слуха от 2 до 3 лет влечет за собой утрату той речи, которая уже сформировалась, когда слух ребенка соответствовал норме;

- потеря слуха в 4—5 лет ведет к почти полной утрате речи, если не принимаются меры для ее сохранения;

— потеря слуха к семи годам, когда в основном закончилось формирование речи, увеличивает вероятность ее сохранения, но без специальной работы речь распадается;

- потеря слуха после семи лет, когда дети уже овладели грамо­той, может создать условия для сохранения речи при системати­ческой работе над ней.

Существенное влияние на речевое развитие оказывают усло­вия воспитания ребенка до школы. Чем раньше осуществляется квалифицированная помощь ребенку в овладении речью, тем ус­пешнее ведет ее формирование. Посещение детьми специальных учреждений (детские ясли, сады, группы при лабораториях по развитию слуха и речи и т.д.), а также целенаправленная работа с ними родителей способствуют дальнейшему успешному развитию речи детей в школе.

Положительное влияние оказывают также устойчивое внима­ние, усидчивость, хорошая память, интеллектуальное развитие и др. Внимательный ребенок с хорошей памятью и хорошим общим развитием лучше и быстрее овладевает речью в специально со­зданных педагогических условиях.

Таким образом, уровень развития речи является одним из ве­дущих критериев, способствующих отнесению детей с нарушени­ем слуха в соответствующие группы.

Последствия слуховой недостаточности для устной речи ока­зываются тем более тяжелыми, чем сильнее нарушен слух и чем раньше наступило это нарушение. Если представить себе такие полярные случаи, как врожденная глухота и возникшая в зрелом возрасте тугоухость, то в первом случае без специального педагогиче­ского воздействия речь не развивается совсем (глухонемота),

а во втором случае она сохраняется полностью или приобретает лишь некоторую фонетическую неточность. В то же время глухим, в том числе и от рождения лишенным слуха, еще до всякого обучения речи свойственны разнообразные голосо-ориентировочные реакции.

Многие слова, изобретенные от роду глухими, носят характер шипения, свиста, воркования или вообще не поддаются описа­нию, однако многие из слов очень отчетливы и внятны, хотя и не имеют ничего общего со словами родного языка, обозначающими те же предметы.

Установлено, что влияние глухоты на голосо-артикуляционные реакции ребенка складывается не сразу. В первые 2 — 3 меся­ца жизни у глухого и слышащего ребенка эти реакции почти не различаются. Ребенок, родившийся глухим, кричит так же, как слышащий. Он начинает гулить и лепетать, поэтому матери обычно обнаруживают глухоту раньше, чем отсутствие речи. В литературе приводится случай, когда мать 14 детей, которые рождались у нее попеременно одни глухими, другие слышащими, сумела опреде­лить глухоту третьего ребенка лишь спустя 6 месяцев, а других детей — на 3-м месяце их жизни.

Кинестетические и вибрационные ощущения от действия соб­ственного голосового и артикуляционного аппаратов могут вызы­вать у глухого младенца, как и у слышащего, положительные эмо­ции. Однако невозможность слухового восприятия речи окружа­ющих и собственного звукопроизношения все же приводят к тому, что лепет у глухого ребенка не получает развития и начинает по­степенно угасать.

Если глухой от рождения или оглохший в доречевой период ребенок не получает специального обучения, то у него отмечают­ся лишь самые элементарные голосовые реакции (крик, воскли­цание, нечленораздельные звуки).

Некоторые звуковые комплексы служат выражением желаний и потребностей или даже обозначением предметов и явлений внеш­него мира. Простейшим и хорошо известным примером подобно­го обозначения может служить кличка, которую дал собаке Гера­сим из повести «Муму» И.С.Тургенева.

Имея ограниченные возможности для слухового подражания, маленькие дети обнаруживают склонность к зрительно-мышечному подражанию речевым движениям, которые они видят у окру­жающих. Флери описывает случай, когда глухой от роду и не обу­ченный речи ребенок при поступлении в школу показал способ­ность понимать по движению губ ряд слов, произносимых его матерью. Таким образом, у ребенка, с самого рождения лишенно­го слуха, еще до всякого обучения проявляются некоторые пред­посылки развития устной речи.

Из всего сказанного следует, что глухота влечет за собой на­столько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у

у ребенка (хотя поражений речевого аппарата нет), что без специ­ального педагогического вмешательства они оказываются непре­одолимыми. На этом фоне поистине грандиозней выглядит педа­гогическая задача формирования у глухих детей словесной (в част­ности, устной) речи. Большая пластичность неявной системы и наличие скрытых компенсаторных возможности помогают в ре­шении этой задачи.