Глава 7. Мышление

7.11. Развитие мышления

а) 0—1 месяц — ребенок обнаруживает почти одни только реф­лексы, которые были заданы ему при рождении;

б) 1-4 месяца — с накоплением опыта у ребенка различныевиды рефлекторной деятельности претерпевают некоторые преоб­разования и координируются между собой сложным образом;

в) 4-8 месяцев — младенец начинает выполнять действия, бо­лее определенно направленные на предметы и события, существу­ющие вне его и отдельно от него. Малыш пытается воспроизвестите действия, которые он произвел случайно, но которые вызываютизменения во внешней среде. Так в поведении появляется целе­направленность и преднамеренность;

г) 8~12 месяцев — уже имеется настоящая преднамеренностьдействий: первые попытки применить определенные средства иряд инструментальных действий для достижения цели;

д) 12-18 месяцев — поиск новых (а не повторение старых)средств для достижения цели. Новизна сама по себе становитсяинтересной для ребенка;

е) 18 месяцев и далее — ребенок начинает создавать внутрен­ние символические образы сенсомоторных задач и открывает ихрешение путем проб и ошибок.

Формы поведения, характерные для каждой стадии, не прос­то сменяют друг друга так, что одни формы исчезают, а другие появляются, а накладываются друг на друга, т.е. новые формы поведения добавляются к старым, чтобы дополнить их, испра­вить или сочетаться с ними. Возрастные границы — приблизи­тельные средние данные. Стадия — это «кадры, вырезанные из целого фильма».

2. Стадия конкретных операций или репрезентативногоинтеллекта (от 2 до 11 лет). Символическое мышление разви­вается с помощью жестов, понятий, языка. Слова означают конкрет­ные предметы, а действия интериоризируются. Так развиваетсямышление. Мышление носит субъективный характер, т.е. сосре­доточено на том, что ребенок видит или знает, а не на действи­тельности самой по себе. Мышление эгоцентрично. Ребенок мо­жет манипулировать предметами, способен их сравнивать, класси­фицировать — может осуществлять конкретные действия. Можетсмотреть на предметы с различных точек зрения — более объек­тивно, но он еще неспособен производить чисто умственные дей­ствия путем ассоциации мысли.

3. Стадия формальных операций. На этой стадии повыша­ется способность объективно истолковывать конкретную действи-

172

тельность. В мышлении огромную роль играют гипотезы и де­дуктивные умозаключения. На этой стадии развивается понятий­ное мышление. Это позволяет мыслить и представлять то, что нельзя представить только на основе перцептивного образа. До­стигает развития к 14-15 годам. Однако было предположено, что только часть людей может мыслить абстрактно (25-50%). Раз­витие формального мышления зависит от опыта, мотивации и интересов.

Понятие здесь — это символическое обобщенное представле­ние предметов, людей или событий, имеющих, по меньшей мере, одну общую черту, которая проявляется независимо от каких-то частных ситуаций.

Дж. Брунер пришел к выводу, что нужно различать формиро­вание понятий и их усвоение.

Формирование понятий — это просто отличение «того, что похоже», от «того, что непохоже» (например, овчарка ближе к таксе, чем сиамская кошка).

Усвоение понятий — это процесс, в результате которого субъ­ект научается узнавать признаки, присущие каждому объекту (на­пример, черты сходства у собак разных пород, которые отсутству­ют у кошек).

Понятия бывают:

• простыми — характеризуются одним общим свойством (на­пример, синий, квадратный);

• сложными — в определения которых входят несколько свойств.Среди сложных понятий выделяют:

а) конъюнктивные понятия — определяются по меньшей мередвумя признаками;

б) дизъюнктивные понятия — определяются либо одним при­знаком, либо обоими одновременно (например, справедливость —это и наказание виновных и помощь неимущим, а иначе — взыс­кание с наиболее обеспеченных с целью помощи неимущим);

в) соотносительные понятия — включают все связи и отноше­ния, которые существуют между какими-то элементами некоторойсовокупности (например, чтобы объект был включен в некую ка­тегорию, он должен быть больше или меньше чем что-то кустар­ник выше травы, но ниже деревьев).

Усвоение понятий происходит постепенно за годы детства. Мыш­ление развивается от некоего среднего уровня обобщенности в Двух направлениях — к более узким и к более глобальным катего-

173