7.1. Основные характеристики мышления

Основными характеристиками мышления выступают:

• самостоятельное добывание знаний (того, что чувственно невоспринимается, хотя новая информация может быть добыта с по­мощью восприятия);

• обобщенные знания;

• опосредованные знания. Мышление — процесс взаимодей­ствия с познаваемым объектом, процесс добывания новых знанийна основе уже имеющихся.

Основной источник познания — взаимодействие с объектом. Б.Ф- Ломов выделил четыре типа взаимодействия с объектом:

1. действие непосредственно во внешнем плане; ' ■■

2. воображаемое действие с реальным предметом; / :..

3. действие со знаками во внешнем плане. Знак может бытькопией (точной или неточной); условным, не имеющим никакоговнешнего сходства (он заменяет объект);-

4. со знаками во внутреннем плане.

Чем меньше подобие конкретного предмета, тем сложнее знак, тем сложнее образ действия с этим знаком-объектом.

Мотивированный знак имеет сходство с объектом. Немотиви­рованный — это условный знак. Ребенок действует сначала с мо­тивированными знаками. Таким образом, формируются две спо­собности:

• совершать действия в уме;

• совершать действия со знаками.

Знание существует благодаря знакам, которые указывают на значение. Мышлению необходимы знаки, знание и мышление опо­средованы знаками. Все, что мы выдумываем, мы фиксируем с по­мощью знаков. Самыми развитыми знаками являются знаки ес­тественного языка. Знания уже выражены с помощью знаков. Но язык — это универсальная система знаков, с помощью которой можно обозначить все другие знаки.

Используя язык, общаясь, обмениваясь информацией, мы хо­тим достигнуть понимания. Понимание — определенное знание. Оно всегда динамично, основано на знании. Исходный уровень понимания присутствует всегда.

Умственное действие — это то, что в уме взрослого человека происходит мгновенно, у ребенка развернуто в этапы. А еще рань­ше это должно было совершаться во внешнем плане. Постепенно формируется внутренний план действия.

149

Глава 7. Мышление

7.3. Мышление и восприятие

В этом отношении Я.А. Пономарев сделал ряд выводов:

• внешний план предшествует внутреннему;

• внешний план для ориентации ребенка более успешен, чемвнутренний.

7.2. Психологические теории мышления

;., Психология мышления стала разрабатываться специально толь­ко в XX в. До этого психологии мышления касались:

I. Ассоциативная психология (Д. Юм, Г.Э. Мюллер).Сводила содержание мышления к чувственным элементам

ощущений, а закономерности его протекания — к ассоциативным законам.

II. Вюрцбургская школа (Ш. Бине, К. Бюллер, О. Зельц, Н. Ах).

Мышление имеет свое специфическое содержание, не своди­мое к наглядно-образному содержанию ощущений и восприятия. Мышление внешне противопоставляется всему чувственному со­держанию действительности, направленность мышления (интен­ция) превратилась в чистый акт, в мистическую активность вне всякого содержания.

III. Гешталътпсихология (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Кёлер).

Мышление — это не оперирование отношениями, а преобразо­вание структуры наглядных ситуаций. Исходная ситуация, в кото­рой возникает проблема,— это в своем наглядном содержании не­уравновешенное феноменальное поле, в котором имеются как бы незаполненные места. Вследствие этого в проблемной ситуации создается напряжение, которое вызывает переход данной неустой­чивой наглядной ситуации в другую. Посредством последователь­ного ряда таких переходов происходит преобразование, т.е. изме­нение структуры исходного наглядного содержания, которое и при­водит к решению задачи. Задача оказывается решенной попросту в результате того, что под конец мы по-иному, видим содержание исходной ситуации.

Одна из самых давних сфер интереса психологов — познание механизмов, благодаря которым функционирует мышление и другие когнитивные процессы. В данном направлении имеет место теорети­ческая научная борьба между когнитивистами и бихевиористами.

Бихевиористские концепции. Дж.Б. Уотсон выдвинул гипотезу, что мысль порождается той же двигательной активностью, что и речь.

150

Разница: мысль представляет собой внутренний диалог, речь — _эТо мысль, произносимая вслух.

Подтверждением этому может служить следующее: если при­ложить электроды к языку или нижней губе человека, умножаю­щего в уме два числа, то можно зарегистрировать изменение по­тенциала. Такой же результат, если к пальцам глухого приложить электроды, если глухой привык общаться с помощью жестов, и просить его решить умственную задачу, т.е. мышление сопровож­дается скрытой двигательной активностью. Но мышление возмож­но и без нее. Известен опыт Смита, когда у добровольца был вы­зван полный паралич путем введения соответствующей дозы кура­ре, но он мог рассуждать, а по окончании действия препарата вспомнил и рассказал все, что происходило во время опыта.

Когнитивистские концепции. Развитие мышления связано с развитием таких символических процессов, как использование по­нятий (Ж. Пиаже). Именно благодаря понятиям ребенок может организовывать информацию и предвидеть последствия своих дей­ствий в окружающем мире. Ученый интересовался тем, как выра­батываются, развиваются, преобразуются эти мыслительные про­цессы с детства до зрелого возраста.