Глава 17. Основные проблемы психологии мотивации

17.6. Проблемы мотивации в психологии научения и активации

Данное направление в исследовании мотивации можно под­разделить на две линии, связанные с именами Э. Торндайка и И. Павлова: психологию научения и психологию активации.

Важным промежуточным звеном, которое связало обе линии и объединило старый гедонистический принцип с новыми эволюци­онными воззрениями была концепция Г. Спенсера. Согласно его точке зрения, в ходе развития чувство удовольствия связывается со способами поведения, приводящими к успеху в столкновении с окружающим миром, т.е. способствующими выживанию. Чувство удовольствия (по психологическим представлениям того време­ни) делает нервные пути «более проходимыми» и сопряжено с внутренним состоянием возбуждения, а значит, успешные дей­ствия должны лучше запечатлеваться и затем лучше воспроизво­диться. Таким образом, удовольствие и неудовольствие не явля­ются, как утверждал классический гедонизм, целевыми состояния­ми, к которым стремятся или которых избегают ради них самих. Скорее, эти состояния — сопутствующие условия, влияющие на обучение новым способам поведения тем, что увеличивают веро­ятность повторного появления успешного действия.

Психология научения

Пожалуй, основной, пионерский вклад в разработку проблем мотивации с точки зрения психологии научения внес Э. Торн-дайк. Экспериментальным путем он побуждал кошек к научению и решению проблем. Голодное животное помещалось в клетку (так называемый проблемный ящик), а снаружи ставился корм. Возбужденное чувством голода животное чисто случайно через какое-то время осуществляло определенное движение, с помощью которого отодвигался запор, открывалась решетка и животное по­лучало корм. Эффект научения инструментального целенаправ­ленного поведения животного можно было наблюдать уже при следующих повторениях.

Идея Э. Торндайка была следующей: при данной ситуации вы­зываются разнообразные реакции организма, но только некоторые из них в новых условиях ведут к успеху, т.е. имеют значение для выживания. Научение происходит посредством «проб и ошибок», путем использования различных реакций. Если реакции сравнить с индивидами, ведущими «борьбу за существование», то можно сказать, что «выживают» только те из реакций, которые лучш^е

306

Глава 17.6. Проблемы мотивации в психологии научения и активации

приспособлены к ситуации, остальные «вымирают». Э. Торндайк называл это законом эффекта.

Удовлетворение (в указанном выше случае удовлетворение го­лода), рассматривавшееся как причина образования новой связи между раздражителем и реакцией, т.е. научения, позднее было обозначено как «подкрепление». Э. Торндайк приравнивал наблю­даемое научение к физиологическим процессам, к установлению связей элементов, представляющих на нейронном уровне раздра­жители и реакции.

Позднее Э. Торндайк пришел к выводу о значимости мотива­ции при научении: события {state of affairs) могут удовлетворять животное только в той мере, в какой оно находится в состоянии определенной готовности. Так, пища только тогда ведет к удов­летворению и делает возможным образование новой связи меж­ду раздражителем и реакцией, когда животное испытывает голод. Э. Торндайк обозначил такую готовность как «восприимчивость» к связи определенных элементов раздражителей и реакций, позд­нее он предпочел формулировку «закон готовности».

Кроме того, Э. Торндайк значительно конкретизировал неко­торые положения ассоцианизма, показав, что ассоциации всегда образуются между раздражителями и реакциями. Объединение этих элементов он обозначил как habit (привычка, выполнение которой не контролируется сознательными процессами). При этом не име­ет значения, была ли привычка первоначально осознанной и лишь автоматизировалась впоследствии, или же с самого начала соот­ветствующие процессы выполнялись без участия сознания.

В начале прошлого века при решении проблем мотивации бы­ло принято сводить направленное поведение к инстинкту. Р.С. Вуд-вортс вводит термин «влечение» (drive) и настаивает на основопо­лагающем различении между силами, которые приводят поведе­ние в движение, и «механизмами», которые лишь активируются, но затем определяют протекание поведения, как, например, связи раздражителей и реакций (habits). Именно Р. Вудвортс сделал первый шаг к введению между стимулом и реакцией некоторого гипотетического конструкта, а именно «О», организма, характери­зующегося определенным состоянием влечения.

Но только Э. Толмен впервые строго обосновал гипотетичес­кий характер этих конструктов, которые он назвал промежуточны­ми переменными, и тщательно проанализировал целенаправленность поведения. Э. Толмен впервые четко разделил мотивацию и науче­ние. Научение, как один из видов приобретения знаний, представ­ляли такие промежуточные переменные, как когнитивные карты

307