Глава 7. Мышление

7.11. Развитие мышления

7.11. Развитие мышления

Формирование интеллектуальной структуры. В течение детства на основе непрерывных операций функциональных инва­риант (ассимиляции и аккомодации) возникает ряд дискретных познавательных структур. Все многообразие этих структур под­разделяется на стадии, качественно различающиеся между собой. Основные критерии стадий:

1. Реальность.

2. Неизменная последовательность стадий. В процессе ин­теллектуального развития стадии возникают в неизменном и по­стоянном порядке. Возраст, в котором ребенок достигает той илииной стадии, может широко варьировать, но порядок достижениястадий остается неизменным.

3. Иерархичность. Структуры, свойственные ранним стадиям,включаются в структуры, свойственные последующим стадиям,следовательно, формирование первых необходимо для возникно­вения последних.

4. Целостность. Интеллектуальные структуры, присущие дан­ной стадии развития, составляют единое целое.

5. Подготовка и реализация. Каждая стадия имеет процесс под­готовки, когда структуры, характерные для данной стадии, форми­руются и организовываются. В процессе реализации интеллекту­альные структуры образуют устойчивое и организованное целое.

6. Деколяж (расклинивание, расхождение). Одни и те же фор­мы познавательной деятельности могут проявляться на разныхстадиях развития. Если одна и та же форма проявляется несколь­ко раз на одном и том же периоде развития — это горизонталь­ный деколяж, если на разных стадиях развития интеллекта —вертикальный.

Адаптивная природа интеллекта. Адаптация живого орга­низма к внешним воздействиям достигается не только внутрен­ними факторами, но и посредством поведения. Поведение — изме­нение своего места в мире и самого мира в целях равновесия с ним. Для управления поведением недостаточно врожденных ме­ханизмов, поэтому развивается интеллект как способность моде­лировать окружающую действительность и создавать новые пла­ны и структуры поведения, т.е. интеллект — это продолжение биологической адаптации (Ж. Пиаже). Интеллект продолжает и завершает совокупность адаптивных процессов. Интеллект тяго­теет к тотальному равновесию, стремясь к тому, чтобы ассимили­ровать всю совокупность действий и чтобы аккомодировать к

170

ней действие, которое он освобождает от подчинения изначаль­ным «здесь и теперь».

фундаментальной основой интеллекта является биологичес­кое. И все функционирование интеллекта представляет собой вид биологической деятельности. Биологическая основа интеллекта про­является в двух аспектах:

• человек наследует определенные биологические структуры,от которых зависят наши ограничения в восприятии. Весь челове­ческий интеллект основан на нашем образе восприятия.

• человек не получает по наследству интеллектуальных поня­тий, а получает способ функционирования интеллекта. Развитиекогнитивных процессов обусловлено постоянными попытками ин­дивидуума адаптироваться к изменениям окружающей среды, ко­торые нарушают состояние равновесия. Таким образом, происхо­дит компенсация, т.е. внешние воздействия заставляют организмлибо видоизменять существующие структуры активности (еслиони не удовлетворяют требованиям адаптации), либо вырабаты­вать новые. Структуры активности — схемы — организуются пу­тем усовершенствования или преобразования. Такая организацияпозволяет все более уверенно ориентироваться в реальной жизнии правильнее представлять себе лежащие в ее основе процессы изакономерности.

Приспособление к окружающей среде осуществляется с по­мощью адаптации, которая складывается из двух противополож­ных процессов:

• ассимиляции, когда индивидуум пытается приспособить но­вую ситуации к существующим структурам;

• аккомодации, когда старые схемы модифицируются с цельюприспособления к новым ситуациям.

Благодаря этим двум механизмам обогащается поведенческий репертуар индивидуума.

Ж. Пиаже выделяет три стадии развития познавательных про­цессов:

1. Сенсомоторная стадия — становление и развитие чув­ствительных и двигательных структур. Ребенок смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, манипулирует, рвет какие-то предметы. Он максимально использует все возможности и приум­ножает их, соприкасаясь с изменениями среды. К концу этой ста­дии (приблизительно к двум годам) ребенок уже усвоил достаточ­но элементов, чтобы приступить к символической деятельности. На этой стадии выделяются шесть основных подстадий в общей генетической последовательности сенсомоторной стадии:

171