Глава 2. Методы научного исследования психики

даний. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствии, а также степени развития у него определенного психологического качества. Большинство тес­тов по определению уровня умственного развития относится имен­но к этой категории.

В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому человек склонен приписывать другим людям неосознаваемые собственные качества (особенно недостатки). Дан­ная категория тестов не использует самоотчеты испытуемых, а предполагает свободную интерпретацию исследователем выполня­емых испытуемым заданий. Например, по наиболее предпочти­тельному для испытуемого выбору цветовых карточек психолог определяет его эмоциональное состояние. В других случаях испы­туемому показывают картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, отра­женные на картинке, и на основе анализа интерпретации испытуе­мым изображенной ситуации делается вывод об особенностях его психики.

Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим раз­ный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это их положительная сторона. Недостаток со­стоит в том, что при использовании тестов испытуемый по свое­му желанию может сознательно повлиять на получаемые резуль­таты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по полученным результатам будут его оценивать. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характе­ристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет при­знать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

В этих случаях обычно применяется третий вид тестов — про­ективные. Следует указать, что тесты проективного типа предъяв­ляют повышенные требования к уровню образованности и интел­лектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и высокой про­фессиональной квалификации со стороны самого психолога.

48

2.3. Вспомогательные методы психологического исследования

При использовании тестов существуют различные формы пред­ставления тестового материала: бланковые, аппаратурные, процес­суальные.

Бланковыми называются такие формы, при использовании ко­торых испытуемый получает тестовый материал в виде различных бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т.п.

В аппаратурных формах используются разные технические средства, различного рода аппаратура для предъявления и обра­ботки результатов тестирования, например аудио- и видеотехника, электронно-вычислительные машины.

С помощью процессуальной формы исследуется какой-либо психологический или поведенческий процесс, и ему в результате дается точная качественная или количественная характеристика, например процесс запоминания человеком материала, процесс меж­личностного взаимодействия индивидов в группе.

Однако, несмотря на свою большую популярность в примене­нии, значение тестов нельзя абсолютизировать и подменять ими другие виды изучения психики человека. Ограничения в примене­нии тестов обусловлены следующим.

1. Тест применяется для оценки того или иного психическогокачества человека, как правило, вне связи с реальной деятель­ностью. Однако психических качеств в «чистом» виде не суще­ствует. Эти качества связаны всегда с целями и условиями дея­тельности человека, с другими психическими качествами, с особен­ностями личности в целом. Эта связь в тестовых испытаниях учи­тывается очень слабо.

2. С помощью тестов пытаются обычно определить (например,при профессиональном отборе) уровень развития у конкретногочеловека тех или иных психических качеств. Однако для этих це­лей нужно не столько знать достигнутый к моменту испытанийуровень качеств, сколько прогнозировать возможности их измене­ния в процессе обучения и трудовой деятельности. Иными слова­ми, для целей профессиональной подготовки более важно знатьне наличный, а потенциальный уровень возможностей и способ­ностей человека. Ответа на этот вопрос тестовые испытания прак­тически не дают.

Поэтому к проведению тестовых испытаний следует подхо­дить с большой осторожностью, ими ни в коем случае нельзя подменять другие виды психологического исследования человека. Однако в сочетании с другими методами данные тестовых испы­таний могут дать весьма ценный материал для изучения психоло­гических качеств человека.

49