Раздел 2. Атипии психического развития

2.6. Проблемы интеллекта и речи 183

следования разных групп детей с нарушениями психического разви­тия показывают, что каждый вид развития имеет свои, обусловленные конкретным дефектом, сложные специфические особенности, отли­чающие одну категорию таких детей от другой.

Таким образом, вариативность нарушений развития в пределах одного вида аномалий и в каждом индивидуальном случае зависит от таких психологических параметров дизонтогенеза, как функцио­нальная локализация нарушения, время поражения, взаимоотноше­ния между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфунк­циональных взаимодействий.

Выявление специфических особенностей раз- Классы проблем вития, обусловленных конкретным видом де- развития: , ^

фекта, требует знания диагностических Крите-О прямые

о косвенные пер- Р^иев отграничения одних состоянии от других.

вого порядка Анализ накопленного в научной литературе

о косвенные вто- материала позволяет предположить, что в русле

рого порядка ^ _о

общих закономерностей развития правомерно говорить о классах проблем, которые закономерно возникают у раз­ных категорий детей. Они могут быть связаны:

• с физическим и психическим здоровьем (прямые проблемы);

• с условиями жизни и общения и зависеть от микро- и макросо­ циума (косвенные проблемы первого порядка);

♦ с процессом обучения (косвенные проблемы второго порядка). По содержанию они могут выступать как когнитивные, социаль­ ные, эмоциональные, нравственные и физические.

По основаниям, учитывающим достижения ребенка в разных ви­дах деятельности, можно выделить общие или парциальные пробле­мы развития высших психических функций и личности; проблемы обучения; проблемы социальной адаптации.

Понимание проблемы развития как зависимой от отдельного фак­тора или группы определенных факторов диктует стратегию, такти­ку и акценты помощи ребенку на разных ее этапах. В зависимости от этого помощь ориентируется либо непосредственно на ребенка, либо на условия его жизни, обучения и воспитания, в том числе — на дру­гих участников этого процесса, включая общество в целом. Опреде­ление содержания и причины проблем ребенка предполагают также распределение меры ответственности каждого участника взаимодей­ствия в решении этих проблем и акцентирование различных видов помощи (медицинской, педагогической, социальной, психологиче­ской) на различных этапах работы с ребенком.

Изучение индивидуальных особенностей, характеризующих детей с нарушениями одного вида, уточняет представление об особенно­стях развития, связанных с определенным фактором атипии развития. Осмысление закономерностей нарушенного психического развития детей позволило на современном этапе развития общества достичь определенного уровня дифференциации сети специальных школ и до­школьных учреждений.

Подчеркнем, что существование закономерностей атипичного раз­вития служит обоснованием выделения специальной психологии как целостной отрасли психологической науки.