1 .6.3.3. Методы воздействия

Понятие «психологическое воздействие» в науке окончательно не оп­ределено. В разных научных источниках оно имеет различные смы­словые оттенки, что зависит от представления автора о системе взаи­моотношений субъекта и объекта воздействия.

Обратимся к определениям этого понятия в психологии. Г. А. Ко­валев под воздействием в самом общем смысле понимает «процесс... который реализуется в ходе взаимодействия двух или более равно-упорядоченных систем и результатом которого является изменение в структуре (пространственно-временных характеристиках) и состоя­нии хотя бы одной из этих систем» {Ковалев Г. А, 1989, с. 45).

С этим определением в целом согласуется определение, которое предлагает Г. А. Балл: «Воздействие предмета В на предмет А — это событие, состоящее в том, что предмет В (возможно, совместно с предметами С, D и др.) вызывает или предотвращает изменение пси­хологических характеристик и проявлений индивида — реципиен­та А, в том числе относящихся к его деятельности (и поведению в целом), к его сознанию (и бессознательной сфере психики), к его личности» (Балл Г. Л., Бургип, 1994, с. 57).

Близкое определение дано в работе Т. С. Кабаченко, которая под психологическим воздействием понимает «изменения психологиче­ских характеристик личности, групповых норм, общественного мне­ния или настроения за счет использования психологических, соци­ально-психологических закономерностей» (Кабаченко 7! С, 1986, с. 13).

В контексте специальной психологии важно разобраться, воздей­ствие или взаимодействие реально происходит, когда специалист кор­ректирует отклонение развития ребенка. Для этого определим основ­ные признаки психологического воздействия:

1. это одна из сторон единого процесса взаимодействия;

1. влияние рассматривается как одностороннее, включенное в состав целостного взаимодействия;

3) результат состоит в изменении психических характеристик или состояния адресата воздействия (Доценко Е. JI., 2000). Необходимо учесть, что в обыденном употреблении слова «воз­ действие» заложен целевой смысл: воздействовать — значит произ­ водить изменения.

В данном случае специалист, воздействующий на ребенка с от­клонением развития, решает, что нужно сделать для нормализации психического развития ребенка, как способствовать положительной динамике. Его намерение мыслится как психологическое воздействие

120 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

К огда же непосредственно проводится работа с ребенком или семь­ей, психологическое воздействие, несомненно, обретает характер взаи­модействия, превращается в двусторонний процесс.

При психокоррекции психологическое воздействие осуществляет­ся во взаимодействии специалиста, с одной стороны, и клиента (ре­бенка) или клиентов (семьи) — с другой стороны. Специалист при­нимает решение о способе воздействия, но само воздействие может состояться лишь при активности реципиента. Именно поэтому в спе­циальной психологии подчеркивается важность мотивации ребенка и семьи для успешной психокоррекции, а также необходимость пре­дотвращения негативизма в процессе психокоррекционной работы.

Психокоррекция

► Психокоррекция — это метод психологического воздействия на че­ловека, направленный на те психологические механизмы его взаимо­действия со средой, которые нарушают соииальную адаптацию. В спе­циальной психологии психокоррекция является основным методом воздействия.

Как метод воздействия психокоррекция представляет собой способ совместной деятельности специалиста (психолога, дефектолога) и ребенка по решению специфических задач, связанных с особенно­стями психического развития ребенка и его взаимодействия со сре­дой. Можно рассматривать этот метод и как систему психологических мероприятий, направленных на исправление, ослабление или воспол­нение имеющихся недостатков психического развития детей. В таком определении акцент делается на целях и приемах работы с ребенком.

По содержанию психокоррекцию можно отнести к преобразую­щим методам. Цель психокоррекции — исправление (или ослабле­ние) нарушенного психического развития, гармонизация формирую­щейся личности. Психокоррекция не исключает одновременной про­филактики иных психических отклонений, обусловленных внутрен­ними и внешними факторами дизонтогенёза. Психокоррекция как метод распространяется на организацию и осуществление познава­тельной и учебной деятельности ребенка, процессы личностного раз­вития и социализации. Коррекции поддается мотивационно-волевая сфера, способность к контролю и самоконтролю.

Психокоррекция может осуществляться в наглядно-практической и словесной форме. Содержание (цель, задачи) и форма психокор­рекции определяются особенностями нарушений развития и этапом работы с ребенком. Они зависят также от отношений в семье. Психо­логическая коррекция тогда понимается как перестройка, реконст-

1.6. Методология специальной психологии 121

р укция психологических факторов риска, как воссоздание гармонич­ных отношений в семье (Спиваковская А С, 1999).

При применении психокоррекционных приемов необходимо ис­пользовать социальное окружение, выделив те аспекты взаимодейст­вия и межличностных контактов ребенка, которые положительно влияют на его социальное функционирование и психокоррекцию.

Важнейшими условиями успешной психокоррекции являются:

• сотрудничество психолога и семьи/ребенка, предполагающее раз­ деление ответственности за процесс и результаты работы;

• взаимодействие как форма проведения занятий с ребенком с ак­ центом на предметно-практической деятельности;

• единство общепсихологических и социально-психологических ме­ тодов воздействия на ребенка, направленных на социальную функ­ циональность приобретенных им знаний и умений;

• поэтапность решения психокоррекционных задач во взаимодей­ ствии ребенка со специалистами разного профиля как реализа­ ция принципа комплексности в подходе к психокоррекции откло­ нений развития;

• общественное «принятие» детей с отклонениями развития как за­ лог их полноценной социализации.

Метод психокоррекции, помимо специальной психологии, при­меняется в возрастной психологии и детской психиатрии.

Расширение сферы применения коррекции как способа психиче­ского воздействия на развитие ребенка обусловлено повышением ожиданий общества в отношении подрастающего поколения и уси­лением требовательности к молодым людям. В большинстве случаев психокоррекция все же применяется при явных нарушениях разви­тия, именно таким нарушениям соответствуют ее методы.

Психокоррекция основывается на анализе причин отклонений развития. В настоящее время хорошо известно несколько объясни­тельных моделей:

• в биологической модели отклонения развития связываются со сни­ жением темпа органического созревания;

• в медицинской модели те же явления рассматриваются сквозь приз­ му аномалий;

• в интеракциоиистской модели подчеркивается дисгармония во взаимоотношениях ребенка и его ближайшего окружения, в част­ ности, социальная депривации ребенка (Adelman Я, Teylor L, 1985);

• в педагогической модели акцентируется социальная и педагогиче­ ская запущенность ребенка;

122 Раздел 1. Специальная психология как наука

1.6. Методология специальной психологии 123

♦ в деятелъиостной модели во главу угла ставится несформирован-ность ведущего типа деятельности и других видов деятельности, типичных для данной возрастной стадии (по О. А. Карабановой). В зависимости от той объяснительной модели, которая принима­ется, определяются цели психокоррекционного воздействия. В од­них случаях психокоррекция оказывается схожей с психотерапией, в других — с педагогическим воздействием.

В научной литературе фигурируют такие понятия, как «психоло­гическая коррекция», «психологическая психотерапия», «врачебная психотерапия» (Спиваковская А. С, 1999; Шевченко Ю. С, 1997; Ка-рабаиова О. А, 1997; Усаиова О. Я, 1990 и др.). Однако вопрос о раз­граничении этих понятий остается дискуссионным. Исследователи, подразумевающие под психокоррекцией психотерапевтические ме­роприятия, сосредоточены на задачах регуляции психического состо­яния ребенка и создания благоприятного климата для его развития. Исследователи, понимающие под психокоррекцией главным образом исправление когнитивного развития ребенка, решают задачи преоб­разования деятельности ребенка и развития его высших психических функций. В целом психотерапия и психокоррекция рассматривают­ся как два взаимодополняющих метода психологической помощи де­тям {Спиваковская А. С, 1999).

Степень полноты, с которой конкретизируются задачи психокор­рекции и психотерапии, зависит от научной специализации исследо­вателя. В числе таких задач выделяются:

• коррекция отклонений психического развития путем создания оп­ тимальных условий для личностного и интеллектуального разви­ тия ребенка;

• оптимизация социальной ситуации развития;

• профилактика негативных тенденций личностного развития и его оптимизация на основе всемерного обогащения процесса разви­ тия и использования всех потенциальных возможностей данной возрастной стадии;

• преодоление микросоциально-педагогической запущенности;

• коррекция неадекватных мер воспитания и отрицательных воз­ действий социальной среды;

• помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, формиро­ вании продуктивных отношений с окружающими, повышении со­ циального статуса (за счет проявления сильных и социально одоб­ ряемых качеств), развитии компетентности в вопросах норматив­ ного поведения.

Этот перечень далеко не полный. С другой стороны, основные за­дачи психокоррекции можно представить компактным и психологи­чески содержательным образом:

1. оптимизация социальной ситуации развития ребенка;

2. развитие доступных ребенку видов деятельности и форм актив­ ности;

3. формирование соответствующих возрасту психических новообра­ зований.

Различают общую, частную и специальную психокоррекцию. Эти понятия рассматриваются, в частности, в связи с разработкой методов психокоррекционной работы с подростками {Шевченко Ю. С.,Добри-денъ В. П., Усаиова О. Я, 1995).

Общая психокоррекция подразумевает мероприятия, нормали­зующие социальную микросреду ребенка, регулирующие его психо­физическую и эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастны­ми и индивидуальными возможностями. Эти мероприятия оптими­зируют формирование психических свойств, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармониза­ции личности. Отсюда понятна актуальность общей психокоррекции как раздела специальной психологии. Ю. С. Шевченко (1995) счита­ет, что задачи общей психокоррекции сливаются с задачами психоги­гиены, психопрофилактики, педагогической этики и деонтологии и решаются при организации учебно-воспитательного процесса, обще­нии ребенка с людьми, участвующими в его обучении и воспитании.

Частная психокоррекция в данной классификации представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий как сред­ствами, применяемыми в психотерапии и психокоррекции взрослых, так и специально разработанными для детей и подростков. В первом случае основные психотерапевтические подходы (психоаналитиче­ский, поведенческий, когнитивный, гуманистический) адаптируют­ся с учетом этапов онтогенеза, способов мышления и саморегуляции, особенностей общения. Во втором случае методики и приемы изна­чально создаются для детей определенного возраста, основываются на ведущей в данный период онтогенеза деятельности, на любимых играх и занятиях (например, куклотерапия, сказкотерапия). Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психо­логического воздействия, которыми он может наполнить програм­му индивидуальной или групповой работы.

Специальная психокоррекция — это система мероприятий по воз­действию на ребенка или группу детей одного возраста (посредством

124 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

м етодик, приемов, организационных мер) в целях формирования определенных психических функций и видов деятельности, исправ­ления отдельных свойств личности. Специальная психокоррекция направлена на преодоление девиации поведения, затруднения адап­тации. В центре внимания специалиста оказываются такие черты ха­рактера и поведенческие проявления, как застенчивость, агрессив­ность, конформизм, асоциальность, неспособность четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конф­ликтность с родными и сверстниками, завышенная или заниженная самооценка и т. п.

Специальная психокоррекция призвана исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоничное развитие и со­циализацию личности.

Подобный вариант психокоррекции проводится и в психопрофи­лактических целях, когда на ребенка не действуют обычные приемы воспитания в семье или обучения в школе.

В практике выделяют также общую, типовую и индивидуальную модели психокоррекции (Осипова А. А, 2000).

Согласно этому подходу, общая модель понимается как система оптимизации развития личности в целом.

Типовая модель предполагает организацию конкретных психо-коррекционных воздействий и реализуется через использование ме­тодов игротерапии, сказкотерапии, психорегулирующих техник и др.

Индивидуальная модель ориентирована на коррекцию различных нарушений у ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей и реализуется через индивидуальную психокоррекци-онную программу.

Теоретические основы коррекционной работы с ребенком заложе­ны в трудах Л. С. Выготского, его начинания продолжены школой отечественных дефектологов и психологов. В свете их идей основ­ной акцент в коррекционной работе по компенсации первичного де­фекта, вызванного поражением мозга, следует делать на создании оптимальных условий для развития высших психических функций. При этом границы коррекционной помощи определяются не столько тяжестью самого органического поражения, сколько возможностями компенсации первичного дефекта за счет развития высших психи­ческих функций. Результативность такой работы рассматривалась Л. С. Выготским в русле социализации ребенка.

В отечественной психологии и дефектологии (А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. И. Лубовский, Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.)

1.6. Методология спеииальнои психологии 125

проведен психологический анализ развития высших психических функций в онтогенезе, процесса усвоения детьми знаний и формиро­вания у них различных навыков. Однако, несмотря на плодотвор­ность этих исследований, рациональное формирование психических процессов и их исследование все еще оказывается труднодоступным для всех, кто имеет дело с практикой обучения детей (Цветкова Л. С, 1997). Одной из главных причин данного факта является исследова­ние психических процессов преимущественно на психологическом уровне их организации, без учета либо недостаточного учета всех других уровней — психофизиологического, мозгового (Цветкова Л. С, 1998).

Л. С. Выготский писал, что глубина познания высших психиче­ских функций и решение проблемы их восстановления определяют­ся способностью ответить на два вопроса: о генезе и строении ВПФ и об их связи с мозгом. Иными словами, важным является изучение локализации психических процессов, возрастает роль нейропсихо-логических знаний.

Именно эти вопросы в последние годы были предметом особого внимания многих исследователей. Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, О. Н. Усанова и другие в своих ис­следованиях показали сущность нейропсихологического подхода к изучению ребенка и планированию помощи ему. Этот подход состоит:

• во-первых, в необходимости соотносить структуру высших пси­ хических функций на разных этапах онтогенеза с деятельностью мозга;

• во-вторых, в выявлении первичного дефекта в нарушениях пси­ хической деятельности и его мозговых механизмов. Причем ре­ зультаты исследований обязательно следует подвергать качест­ венному анализу, что в значительной степени связано с задачами определения актуального развития ребенка и зоны его ближай­ шего развития.

Важным компонентом коррекционной стратегии является необхо­димость соблюдения оптимальной последовательности коррекцион-ных воздействий. Имеется в виду учет этана развития высших психи­ческих функций и их иерархического строения. В работах А. В. Се­менович и Б. А. Архипова (1998) такая необходимость обозначена как «принцип замещающего онтогенеза». Этот принцип требует при­нимать в расчет:

• актуальное когнитивное и личностное развитие ребенка;

• общие законы и закономерности нормативного развития;

126 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

• с пецифические тенденции нарушенного развития;

• определяющие причины и факторы нарушений психического раз-i вития.

Важно понимать, что никогда не нарушаются все психические про­цессы одновременно, а также что ни одна психическая функция не нарушается полностью. В процессе нейропсихологического обследо­вания выясняется, в чем проявляется нарушение психической функ­ции и в каком звене она нарушена, т. е. определяется механизм ее на­рушения. С помощью методов нейропсихологии можно установить причину отставания или девиации в развитии ВПФ. Причины зачас­тую кроются в поражении или несформированности мозговых струк­тур, но могут относиться и к социально-психологической сфере.

Достижения в области общей, клинической, возрастной психоло­гии, новые разработки в дефектологии, нейропсихологии и других областях науки позволяют всесторонне изучать механизмы нару­шений психического развития ребенка и наметить принципы пси­хокоррекции. Главным образом эти принципы можно очертить бла­годаря научным исследованиям нейропсихологической школы А. Р. Лурии, в частности работам Л. С. Цветковой по восстановитель­ному обучению больных с поражениями мозга.

При многих отличиях восстановительной работы со взрослыми больными и коррекционно-развивающей работы с детьми в построе­нии обучающих программ следует руководствоваться единой мето­дологией. Такой вывод можно сделать из результатов восстановитель­ной работы Л. С. Цветковой со взрослыми больными и коррекцион-ной работы с детьми, основанной на нейропсихологическом подходе.

Л. С. Цветкова (2001) условно разделяет принципы коррекцион-но-развивающего обучения на психофизиологические, психологиче­ские и психолого-педагогические. Однако эта классификация нуж­дается в уточнении, особенно учитывая тот значительный опыт, который накоплен в отечественной дефектологии.

Интервенция

В зарубежной психологии некоторым аналогом понятия «психокор­рекция» служит понятие «интервенция». Его основой является пред­ставление об обусловленности развития индивида взаимодействием наследственности, среды и активности самой личности. В широком смысле

► под интервенцией понимается систематическое вмешательство в про-иесс развития с иелью повлиять на него, поддержав или повысив по-тенииал ребенка (Clarke A. M., Clarke А., 1986).

1.7. Теоретическое и практическое значение 127

Интервенция предполагает такое «включение» во взаимодейст­вие функционирующих систем, которое приводит к улучшению их функционирования. Интервенция, таким образом, рассматривает­ся как система плановых (и неплановых) воздействий в целях опре­деленных изменений в проблемных компонентах системы: в лично­сти, среде либо во взаимодействии личности и среды (Adelman #., Taylor L, 1985).

Такое понимание интервенции абсолютизирует стихийный харак­тер развития, оставляя место для непрогнозируемых и непланируе-мых эффектов, допускает возможность непредсказуемого развития событий. Программы интервенции, получившие широкое распро­странение в западных странах в 60-х годах, в основном ориентирова­лись на изменение условий жизни ребенка. Однако среди условий и факторов развития ребенка не затрагивалась организация его дея­тельности. В современных работах, посвященных ранней интервен­ции (Bmmbring M. et al., 1993), подчеркивается важность создания условий для формирования у детей высших психических функций и навыков адекватного поведения.

Определяя интервенцию как последовательность процедур вме­шательства в процесс развития, воздействие на развитие в целях изменения его характеристик, можно свести к интервенции любую психологическую и образовательную программу Однако специаль­ное значение интервенции как психологической практики в контек­сте проблемы оптимизации психического развития ребенка факти­чески совпадает с термином «коррекция развития». Основное разли­чие состоит в понимании источников развития психики человека и соответственно акцентировании различных сторон психологического воздействия: «интервенция» подразумевает момент вторжения, вме­шательство в развитие, понимаемое как природное, а «коррекция» предполагает преодоление отклонений развития, понимаемого как культурно-исторический процесс, посредством формирующего пси­хологического воздействия для достижения возрастных норм.