1.6.3. Обшая характеристика методов специальной психологии

Методы специальной психологии можно подразделить на три боль­шие группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия. В свою очередь, методы исследования (см. рис, 13) сла­гаются из методов сбора информации и методов ее обработки.

Методы специальной психологии во многом совпадают с анало­гичными методами возрастной психологии, изучающей нормальное развитие. Но они имеют и свою специфику Здесь мы остановимся лишь на общей характеристике этих методов.

1.6.3.1. Методы исследования Методы сбора информации

Методы сбора информации обеспечивают предварительное знаком­ство с ребенком, выделение проблемы и ориентировочные данные для диагностики его развития. К таким методам относятся:

• изучение документации на ребенка (анамнез, педагогическая ха­ рактеристика);

• изучение продуктов его деятельности (рисунков, поделок, учеб­ ных работ);

• наблюдение за ребенком;

• беседа с ним, его родителями и учителями;

• эксперимент (констатирующий и формирующий);

• тесты.

Выбор метода обусловливает и способы обработки полученных результатов.

Изучение документов имеет большое значение, так как в них со­держатся анамнестические сведения о ребенке. Специалисты разного профиля получают таким путем информацию об истоках нарушения развития и его динамике. Анализируются медицинские заключения о развитии ребенка, состоянии его здоровья, функционировании ор­ганов и систем, которые могут быть ответственны за нарушение пси­хического развития в конкретном случае. Изучение характеристики

104 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

р ебенка педагогами важно для составления мнения о том, насколько ребенок умеет воспользоваться помощью взрослых, и о темпах его развития при обучении.

Изучение продуктов деятельности детей (творческих работ) и ус­певаемости по разным предметам дает представление об актуальном уровне их развития. Это субъективно-объективный метод. Объек­тивность проявляется при оценке развития моторных и сенсорных навыков, скорости усвоения учебного материала. Субъективность имеет место при интерпретации рисунков и других творческих ра­бот, отражающих отношение ребенка к действительности и его про­блемы.

Для повышения объективности оценки деятельности детей необ­ходимо учитывать:

• психологические механизмы получения результата;

• навыки, развитие которых предполагает обучение;

• типичные затруднения в усвоении школьных знаний разными группами учащихся.

Метод наблюдения позволяет зафиксировать спонтанную дея­тельность ребенка, его естественные психические проявления. Науч­ное наблюдение отличается тем, что сбор сведений определяется за­дачей исследования и направлен на установление закономерности в изучаемых явлениях.

1.6. Методология спеииальной психологии 105

Р езультативное наблюдение возможно только при четком его пла­нировании в сочетании с гибкостью исследовательского подхода, дик­туемой самим ходом событий.

Как заметил П. П. Блонский: «Чтобы не разбрасываться в наших наблюдениях, мы должны заранее составить предварительный план их ...хотя бы в общих чертах, наметить, что мы будем наблюдать, и на какие стороны нам следует обратить особое внимание. Конечно, этот план будет только предварительным, и самый ход наблюдений под­скажет нам, как изменить этот план. Плох тот полководец, который в бою упорно держится заранее намеченного плана, но еще хуже тот, кто идет без всякого плана» (Блонский П. П., 1961, с. 45).

В проиессе наблюдения важно уметь разграничивать сами факты, от­ношение к ним, осмысление фактов и их последствий.

В ажнейшая задача наблюдения — регистрация фактов и объек­тивное их описание. Главной проблемой в применении метода на­блюдения является выделение его объектов (что и как наблюдать) и обеспечение такой фиксации результатов наблюдения, чтобы при «прочтении» протокол наблюдения был понятен всем профессио­налам — участникам процесса взаимодействия с проблемным ре­бенком.

Вопрос о единицах наблюдения обсуждается в различных облас­тях психологии. В специальной психологии он должен решаться для каждого конкретного случая в зависимости от предмета исследова­ния. Наиболее продуктивным в аспекте проблематики специальной психологии является активное наблюдение, представляющее собор! модификацию психолого-педагогического эксперимента, разработан­ного А. Ф. Лазурским (1918). Этот вид наблюдения предполагает це­ленаправленное изучение реакций ребенка при выполнении заданий, относящихся к тем видам деятельности, которые непосредственно связаны с развитием и обучением.

Ценность данного метода состоит в том, что исследователь в тече­ние относительно короткого промежутка времени может изучить осо­бенности и возможности развития ребенка, создавая специальные условия для этого. Результаты подобного наблюдения позволяют обосновать целенаправленную программу обучения ребенка, опреде­лить зону ближайшего развития и его темп. Метод наблюдения осо­бенно актуален для изучения игровой деятельности, общения и ра­ботоспособности ребенка.