1.4. Современное научное пространство и смысловые доминанты специальной психологии

Анализ связей специальной психологии с другими науками и разде­лами психологии позволяет очертить ее научное пространство. Оно определяется проблематикой специальной психологии и смежных с ней наук, т. е. изучением атипичного развития и организацией по­мощи людям с атипией. В этом пространстве специалисты перераба­тывают психологическую информацию, структурируемую понятием

30 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

1.4. Современное научное пространство 31

нормы и атипии психического и личностного развития, решают об­щепсихологические, клинико-психологические и социально-психо­логические проблемы людей с атипией. В самом общем виде оно вклю­чает взаимообогащающие и взаимодополняющие научные исследо­вания и достижения психологии, медицины и дефектологии. Более конкретно в этом пространстве находятся исследования и достиже­ния в области нейропсихологии', личностные и социально-психологиче­ские теории, раскрывающие закономерности социализации индивида и взаимоотношений в малых социальных группах; теории специаль­ного обучения и богатый арсенал методических разработок по обуче­нию и воспитанию детей с нарушениями психического и физического развития.

В центре этого пространства как объект изучения находится че­ловек с атипией развития. Специальную психологию интересуют за­коны когнитивного и эмоционально-личностного развития людей с атипией, трансформация их общения и поведения; включение детей с атипией в систему образования и подбор для них наиболее благо­приятной системы обучения; своеобразие отношений таких детей с родителями и другими членами социума; специфика развития у них потребностей и удовлетворения этих потребностей. Специальная пси­хология выясняет влияние на все перечисленные процессы возраст­ных составляющих и ставит целью помочь таким детям и взрослым усовершенствовать их жизнь и добиться удовлетворенности ею.

В настоящее время специальная психология направляет свои уси­лия на получение новых знаний о внутреннем мире ребенка с атипи­ей, о формировании у него жизненных ценностей. Она разрабатыва­ет методы психологической помощи как самому ребенку, так и его семье. Признавая, что проблема атипии развития имеет обществен­но-исторический характер, специальная психология обращается к анализу социальных установок по отношению к людям с атипией и ищет способы гуманизации общественного сознания.

Современное общество и образ жизни его граждан значительно изменились. Трансформировались как межличностные отношения, так и социальные институты. Новые ценностные ориентиры в соци­альной сфере обусловливают и переход специальной психологии к несколько иным смысловым доминантам.

Моральное благополучие человека, его самооценка и соответствен­но эмоциональное состояние связаны с феноменом «принятия». Пси­хологи гуманистического направления не случайно считают теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих (принятие) ус/к>

вием психического здоровья человека {Роджерс К., 1991), той почвой, на которой вырастают и крепнут побеги человеческих возможностей (Гордон Т., 1991). Ребенок лишь тогда полноценно развивается, когда чувствует, что его принимают таким, какой он есть. «Язык приня­тия» помогает ему стать открытым, доступным для общения и разви­тия продуктивных отношений. Секрет успешных педагогов и пси­хологов во многом состоит в умении внушить обратившимся к ним людям, что их понимают и в них искренне верят. Этот секрет рас­крывается афоризмом: «Какими вы нас видите, такими мы и станем».

Феномен принятия обусловливает не только общение отдельных людей, но и взаимодействие человека и общества. В последнем слу­чае его воздействие на личность, возможно, даже сильнее, чем при частном общении.

Здесь небезынтересно вспомнить усилия государственных органов США но отношению к коренному, обособленно проживающему населению кон­тинента — индейцам. В замкнутые общины вкладывались огромные де­нежные средства, позволившие организовать и материальную поддержку, и обучение коренной народности. Тем не менее программа такой помощи не была реализована полностью, поскольку в то время не произошло «принятия» большинством американцев этой популяции.

Таким образом, отношение общества к его членам, в нашем кон­тексте — к лицам с атипией развития, является одной из важных со­ставляющих, формирующих личность и влияющих на ее психиче­ское благополучие.

Именно изучение отношения общества и отдельных его членов к «атипичным людям» становится сегодня одной из научных доми­нант специальной психологии, поскольку феномен принятия, столь важный для любого человека и тем более для людей с атипичным развитием, по существу не изучен.

Успешность, а следовательно, и удовлетворенность современно­го человека зависят от его способностей и умения достойно пред­ставить себя в бытовом общении, на рынке труда, на рабочем месте. Успех сопутствует, как правило, людям с высокой самооценкой, навы­ками самопрезентации, адекватностью социального поведения, т. е. управляющим своим поведением в соответствии с социально-пси­хологическими закономерностями. С другой стороны, становление названных свойств во многом определяется восприятием человека окружающими, их отношением и оценками.

Поэтому специальная психология сегодня должна обратиться к изу­чению того, каким образом воспринимаются люди, отличающиеся

32 Раздел 1. Специальная психология как наука

1.4. Современное научное пространство 33

атипией развития, прежде всего, в целях выработки на научной осно­ве программ, позволяющих регулировать это восприятие. Трансля­ция и внедрение подобных программ, в том числе по государствен­ным каналам, будет помогать социализации атипичных людей.

Итак, изучение отношения общества к людям с атипичным раз­витием, несомненно, актуальное и перспективное направление спе­циальной психологии, реализуемое в связи специальной психологии с социальной психологией и социлогией.

Признавая взаимодействие биологического и социального в про­цессе индивидуального развития, специальная психология, имея в виду атипии развития, интересуется вопросом о влиянии социаль­ных факторов на состояние мозга. Социальная активность ребенка требует нейробиологической готовности мозга, позволяющей такую активность осуществлять. С другой стороны, социальная активность играет роль в функциогенезе мозга. Современной наукой доказано, что для полноценного созревания мозга необходимо своевременное востребование его функций. Если перед ребенком своевременно не ставятся социально значимые задачи, т. е. имеет место «социальная депривация», то функции его мозга оказываются невостребованны­ми и биологическое развитие ребенка замедляется.

Исследования созревания мозговых систем позволяют выделить важные критерии для квалификации и классификации нарушений психического развития (атипий), выявляя их неврологические меха­низмы. Прогресс детской нейропсихологии благодаря усилиям уче­ных разных стран показал перспективность использования нейропси-хологического подхода к изучению закономерностей формирования детской психики и нарушений ее развития. Этот подход представ­ляется актуальным и в специальной психологии, так как атипичное развитие в большинстве случаев так или иначе обусловлено незрело­стью или патологией мозговых систем. В частности, перспективно изучение связи нейробиологической зрелости мозга и формирова­ния высших психических функций в условиях атипичного развития, а также влияния зрелости мозга на усвоение социокультурного опы­та и процессы социализации.

Уровень развития личности, как известно, во многом определяет­ся ее знаниями и умениями. В условиях атипичного психического развития усвоение знаний и приобретение жизненного опыта имеют свою специфику как по содержательному, так и по временному пара­метру. Практика показывает, что при значительном объеме программ образовательных учреждений достижения детей с атипией зачастую

формальны и ограниченны. В первую очередь это проявляется в том, что полученные по большинству программ знания не функциональ­ны: они с трудом актуализируются и быстро забываются, не будучи востребованы на практике (например, в трудовой деятельности или в быту). Возникает, следовательно, задача подбора учебного мате­риала, который был бы для таких детей жизненно важен. Кроме того, в образовании при атипиях развития должна быть заложена задача: научить детей функциональному использованию любых знаний. Их не­обходимо научить и способам поведения, позволяющим активно пе­рестраиваться и управлять восприятием социума и социальными требованиями. Управление восприятием социума является одной из основ социальной адаптации, что существенно влияет на совре­менные акценты смысловых доминант специальной психологии.

Подводя итоги анализу сферы интересов современной специаль­ной психологии, можно выделить следующие ее доминанты:

• анализ нарушений психического развития с позиций достижения современных наук о мозге, прежде всего нейропсихологии;

• исследование психологических механизмов отклонений и нару­ шений развития в аспекте процесса социализации и развития лич­ ности;

• изучение взаимосвязи процесса социализации и уровня психиче­ ского развития;

• изучение алгоритмов социализации для различных возрастных групп;

• прогнозирование результатов социализации в зависимости от влия­ ющих на нее факторов;

• выделение критериев социальной успешности для разных катего­ рий лиц с атипией развития;

• исследование динамики отношения общества к лицам с атипией развития;

• разработка коррекционных образовательных программ, способст­ вующих когнитивному развитию и социализации, предполагаю­ щих практическую реализацию полученных знаний.

На современном этапе развития общества смысловые доминанты специальной психологии относительно профессиональной помощи лицам с атипией кардинально изменились. В постиндустриальном обществе, где основное внимание сосредоточивается на благополу­чии человека, такое изменение вполне закономерно.

С одной стороны, в обществе стихийно повышается толе­рантность к «инакости» и эмпатия к людям с атипией, создаются пред-

2-2265

34 Раздел 1. Спеииальная психология как наука

п осылки перестройки отношений между людьми с нормативным и ати­пичным развитием.

С другой стороны, государство целенаправленно развивает психологическую службу в учебных учреждениях, в том числе в спе­циальных школах для детей с проблемами в развитии. Расширяется сеть психолого-медико-социальных центров, психолого-медико-пе­дагогических консультаций и других институтов помощи и поддерж­ки этого контингента. Стратегия помощи атипичным людям в новых условиях все больше строится с ориентацией на определенный соци­альный результат. Этот результат предполагается видеть во всесто­роннем развитии их личности, повышении качества жизни и удов­летворенности ею. Многолетние исследования когнитивной и моти-вационно-личностной сферы детей с атипией, предпринятые психо­логами и дефектологами, неопровержимо доказывают:

Р езультирующим направлением психологической помоши детям с ати­пией должна быть помощь в соииализаиии, в более узком смысле — в соииальной адаптации. Когнитивное развитие при атипии должно носить строго функциональный характер, быть развернуто по оси со­циализации с учетом индивидуальных особенностей.