5. Необходимость выделения специального аспекта изучения мышления психологией, отказ от попыток отнести все виды мышления к компетенции психологии

6. Указание на процессуальнность мышления, т.е. развертываемость во времени, динамику

7. Не очень строгое использование терминов «процесс», «деятельность»

8. Мыслит и осуществляет ориентировку субъект

А.Н.Леонтьев и его сотрудники считали, что процесс решения задачи состоит в целенаправленном преобразовании исходного материала, которое достигается с помощью определенных предметных действий, совершающихся в уме. Гипотеза поэтапного формирования умственных действий отвечает на вопрос о том, как предметные действия становятся нашими умственными действиями

Тихомиров: Мышление − это процесс, познавательная деятельность, продукты которой характеризуются обобщенным, опосредованным отражением действительности, оно дифференцируется на виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств, в зависимости от новизны этих обобщений и средств для субъекта, от степени активности самого субъекта мышления.

Мышление, как решение проблемных ситуаций.

Мышление − это непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с объектом познания. Это взаимодействие всегда осуществляется в целях разрешения какой-то проблемы, оно основано на анализе и синтезе и имеет своим результатом новое обобщение. Таким образом, можно считать, что проблемность, анализ-синтез и обобщенность являются общими психологическими закономерностями мышления.

Обобщенность мышления. Мышление осуществляется с целью познания тех или иных существенных свойств объекта, с целью получения знания. Существенное свойство является всегда общим для данной группы однородных предметов (но не всякое общее свойство является существенным). К решению отдельной конкретной задачи мы применяем обобщенные знания, общие правила.

В процессе мышления единичное всегда рассматривается как конкретное выражение общего.

Проблемные ситуации: 1)Задачи − цели, данные в определенных условиях. Задача, как ситуация: цель и условия. Задача, как знаковое вырожение (мысль) проблемной ситуации.

2) проблемы (они сложнее задач). Проблема − множественность элементов и характер связи между ними (х−ся: множеством целей, много неопределенности). Вопрос о большей экологической валидности при экспериментировании.

Проблемность мышления. Мышление всегда возникает в связи с решением какой-либо проблемы, а сама проблема возникает из проблемной ситуации.

Проблемная ситуация − это такое обстоятельство, в котором человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся знаний. Эта ситуация характеризуется возникновением определенного познавательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть в результате мышления. В проблемных ситуациях всегда возникают такие цели, для достижения которых имеющихся средств, способов и знаний оказывается недостаточно.

Встречаясь с фактами преступности, следователь обычно сталкивается с проблемной ситуацией. В его распоряжении первоначально оказываются лишь некоторые факты, которые побуждают к поиску, но являются недостаточными для раскрытия преступления.

Проблема − особая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в нашем опыте и знаниях и поэтому требует соответствующих практических и теоретических действий. Проблема сосредоточивает наше внимание на недостаточности или отсутствии знаний (это знание о незнании).

Проблема − это осознание необходимости нового познания. Не любая умственная деятельность является решением проблемы. Например, решая задачу известным нам способом, мы осуществляем умственную деятельность, но не решаем проблемы. Познание, открытие новых, пока еще неизвестных сторон объекта всегда осуществляется через отношения, взаимосвязи, в которых эти свойства проявляются.

Мышление − это познание того, что не дано непосредственно, но находится в определенном отношении к тому, что дано.

S−ная детерминация → процесс мышления ← О−ная детерминация

Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный процесс, всегда направленный на разрешение какой-нибудь задачи, свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта неадекватно, в случайном аспекте, в несущественных связях. Для того чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию → посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса: сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления − «опосредования», т. е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений.

Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана. Направляясь на ту или иную цель, на решение определенной задачи, всякий реальный мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.

Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса.

Мышление совершается в виде операций, направленных на разрешение определенных задач. Мыслительный процесс является активным, целеустремленным, волевым актом. Разрешение задачи требует сплошь и рядом значительного волевого усилия для преодоления встающих перед мышлением трудностей. Волевые качества личности, настойчивость и целеустремленность имеют поэтому существенное значение для успеха в интеллектуальной работе.

Осознание стоящей перед мышлением задачи определяет все течение мыслительного процесса. Проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс. Только в мыслительном процессе возможна ошибка; только мыслящий человек может ошибаться.

Основные фазы мыслительного процесса.

Начало мыслительного процесса: осознание проблемной ситуации.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению.

Решение задачи. Есть задачи, для решения которых все данные заключены в наглядном содержании самой проблемной ситуации. Таковы главным образом простейшие механические задачи, требующие учета лишь простейших внешних механических и пространственных соотношений − задачи так называемого наглядно-действенного или сенсомоторного интеллекта. Для решения таких задач достаточно бывает по-новому соотнести наглядные данные и переосмыслить ситуацию. Представители гештальтпсихологии ошибочно пытаются свести всякое решение задачи к такому преобразованию структуры ситуации. В действительности такой путь решения задачи является лишь частным случаем, более или менее применимым только для очень ограниченного круга задач. Решение задач, на которое направлены процессы мышления, требует по большей части привлечения в качестве предпосылок теоретических знаний, обобщенное содержание которых далеко выходит за пределы наглядной ситуации. Первый шаг мысли в таком случае заключается в отнесении, сначала очень приблизительном, возникающего вопроса или проблемы к некоторой области знания.

В реальном мыслительном процессе, являющемся очень сложной и многосторонней деятельностью, автоматизированные схемы действия − специфические «навыки» мышления − играют часто очень существенную роль. Не приходится поэтому лишь внешне противопоставлять навыки, автоматизмы и рациональную мысль. Оформленные в виде правил положения мысли и автоматизированные схемы действия не только противоположны, но и взаимосвязаны. Роль навыков, автоматизированных схем действия в реальном мыслительном процессе особенно велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная рациональная система знания. Например, очень значительна роль автоматизированных схем действия при решении математических задач.

Решение очень сложной проблемы: сопостовляются части условий, которые берутся в качестве исходных. → Спрашивается: не расходится ли намечающееся решение с остальными условиями? → гипотеза. Решение некоторых, особенно сложных, задач совершается на основе таких гипотез. Осознание наметившегося решения как гипотезы, т. е. как предположения, порождает потребность в его проверке. Чем богаче практика, чем шире опыт и организованнее система знаний, тем большим количеством контрольных инстанций, опорных точек для проверки и критики своих гипотез располагает мысль.

Критичность − существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение − за окончательное. Критический ум тщательно взвешивает все доводы за и против своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке.

По мере протекания мыслительной деятельности строение мыслительных процессов и их динамика изменяются. На первых порах мыслительная деятельность, идущая еще не проторенными у данного субъекта путями, определяется по преимуществу подвижными динамическими соотношениями, складывающимися и изменяющимися в самом процессе решения задачи. Но в ходе самой мыслительной деятельности, по мере того как субъект повторно разрешает те же или однородные задачи, в ней образуются и фиксируются откладывающиеся в субъекте более или менее устойчивые механизмы − автоматизмы, навыки мышления, которые начинают детерминировать мыслительный процесс. По мере того как мы формулируем нашу мысль, мы ее и формируем. Система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание, сама складывается, преобразуется и закрепляется в процессе этой деятельности.

Мышление: Понятие − выделение предмета по 1 сущ−му признаку, Суждение − высказывание о понятии, Умозаключение − вывод о других суждениях, Силлогизм − умозаключение из нескольких умозаключений.

Синтез − объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных в определенном отношении связей между ними.

Основным механизмом мышления, его общей закономерностью является анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) осуществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами. В процессе мышления объект познания постоянно включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства.

Анализ и синтез, взаимопереходя друг в друга, обеспечивают непрерывное движение мысли все к более и более глубокому познанию сущности явлений. Процесс познания начинается с первичного синтеза - восприятия нерасчлененного целого (явления, ситуации). Далее на основе анализа осуществляется вторичный синтез. Получаются новые знания об этом це- лом, а это познанное целое вновь выступает как база для дальнейшего глубокого анализа и т.д.

Анализ − выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения данной задачи; это выявление строения исследуемого объекта, его структуры, расчленение сложного явления на простые элементы, отделение существенного от несущественного.

Анализ дает ответ на вопрос: какая часть целого обладает определенными признаками. Например, анализируя следы преступления, следователь выделяет только те из них, которые имеют доказательственное значение.

Результаты анализа объединяются, синтезируются.

Анализ − вычленение таких свойств (сторон) объекта, которые имеют существенное значение для последующего синтеза, обобщения. При этом проявляются такие закономерности мышления как селективность − избирательное вычленение одноплановых сторон объекта и рефлексивность - контроль над течением мыслительного процесса (рассуждение человека с самим собой) , самоотчет мышления перед самим собой. При анализе развивающихся событий возникает особая разновидность аналитического мышления − антиципация − предвосхищение возможного наступления новых событий, предвидение возможных результатов определенных действий. Способность представить возможные варианты развития событий, возможные пути решения проблемы - дивергентность мышления.

Взаимодействие анализа и синтеза. Всякий акт мышления, каждая мыслительная операция основаны на анализе и синтезе. Как известно, основным принципом высшей нервной деятельности является принцип анализа и синтеза. Мышление как функция мозга также основано на этом принципе.

На анализе и синтезе основаны все ступени мыслительного процесса.

Всякий поиск ответа на какой-либо вопрос требует и анализа и синтеза в их различных связях (производными от анализа и синтеза мыслительными операциями являются абстракция и обобщение).

Мышление как деятельность:

Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (теория планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина).

Всю психику П.Я.Гальперин трактует как форму ориентировочно-исследовательской деятельности. Предмет психологии мышления определяет следующим образом: “психология изучает не просто мышление и не все м-ие, а только процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач на м-ие. Процесс решения задач состоит в целенаправленном преобразовании исходного материала, которое достигается с помощью определенных предметных действий, совершающихся в уме.

Гипотеза поэтапного формирования умственных действий отвечает на вопрос о том, как предметные действия становятся нашими умственными действиями. Основное положение гипотезы состоит в том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий. Процесс такого переноса совершается через ряд этапов, на каждом из которых происходят систематические преобразования по четырем параметрам. По каждому параметру наличное действие характеризуется одним показателем, а сочетание показателей по всем параметрам характеризует наличную форму действия в целом.

Т.о., действие, одно и то же по своему предметному содержанию, может осуществляться в разных формах. Эти разные формы одного и того же действия находятся в определенной функциональной связи, которая вместе с тем есть их генетическая связь. А именно: полноценное действие более высокого порядка не может сложиться без опоры на предшествующие формы того же действия и, в конечном счете, на его исходную форму.

4 параметра – это уровни, на которых выполняются действия. В первом параметре различаются 3 показателя: 1) с материальными предметами или их изображениями, 2) в громкой речи без непосредственной опоры на предметы, 3) в уме. Эти уровни намечают основные преобразования действия на пути его становления умственным. Три остальные параметра определяют качество: оно тем выше, чем больше обобщение, сокращение и освоение действия.

Процесс формирования умственного действия:

А. Усвоить действие – значит суметь повторить его с новым материалом. Действие сначала разбивается на такие операции, которые посильны для учащегося. Такая разметка составляет ориентировочную основу действия. Ее образование есть главная задача и главное содержание первого этапа формирования действия. Было установлено три основных типа ориентировочной основы:

1. ориентировочную основу первого типа составляют только образцы – действия и его продукта. Никаких указаний на то, как правильно выполнить это действие.

2. ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действия и его продукты, но и все указания на то, как правильно выполнить действие с новым материалом. Обучение идет без ошибок и значительно быстрее.

3.ориетировка третьего типа отличается тем, что на первое место выступает планомерное обучение такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, условия правильного выполнения задания; затем по этим указаниям происходит формирование действия, отвечающего данному заданию. Обучение несколько осложнено, но сформированные действия обладают высокой устойчивостью к изменению условий.

Б. Опираясь на сложившуюся ориентировочную основу действия, ученик приступает к его выполнению. Чтобы выделить подлинное содержание действия, нужно, во-первых, развернуть, и, во-вторых, обобщить его. Развернуть действие – значит показать все его операции в их взаимной связи. Обобщить действие – значит выделить те свойства, которые нужны для выполнения данного действия. Когда действие становится достаточно освоено, некоторые операции начинают сокращаться.

В. Перенесение действия в план громкой речи без опоры на предметы. Это означает не только выражение действия в речи, но, прежде всего речевое выполнение предметного действия - не только сообщение о действии, но действие в новой речевой форме.

Г. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план и свободное проговаривание действия целиком про себя. Первой формой умственного действия становится четко развернутая внешняя речь про себя.

Д. Речь внешняя начинает превращаться во внутреннюю речь. Если в речи, обращенной к другому, сохранение полной речевой формулы обязательно, то на этом этапе сокращается сама речевая формула. От нее в сознании остаются ничтожные, непостоянные обрывки.

Так предметное действие, отразившись в разных формах внешней речи, в конце концов, становится актом внутренней речи.

Исследования процессуальной стороны мышления в школе С.Л.Рубинштейна.

По мнению С.Л.Рубинштейна, в качестве основного предмета психологического исследования мышление выступает как процесс, как деятельность. М-ие развертывается во времени, включает в себя некоторые фазы, или этапы, есть начало, середина, завершение. М-ие не только направлено на отражение внешнего мира мышления, но и является выражением определенной активности субъекта.

Принципиальным является различие логических операций и соответствующих психологических процессов. Выделяются две основные логические операции – абстракция и обобщение, а также их элементарные формы – анализ и синтез. Основным психологическим процессом мышления при решении задачи является “анализ через синтез”. Этот процесс рассматривается как универсальный, позволяющий вскрыть внутренние мех-мы мыслит. деятельности субъекта и, в частности, выделить психологические стадии процесса решения задачи. “Анализ через синтез” - это процесс анализа условий задачи через их синтез (соотнесение) с ее требованиями. Процесс анализа приобретает для субъекта смысл только тогда, когда он направлен на поиск путей достижения цели. Каждое продуктивное предположение о пути, ведущем к цели, будет означать, что исходная формулировка задачи существенно изменена субъектом. Переформулирование задачи и есть внутренне необходимая и качественно новая для субъекта стадия ее решения.

Основным признаком ума вообще является умение выделить существенное. Нечто является существенным не потому, что оно оказалось общим для ряда явлений, а оно потому оказывается общим для ряда явлений, что оно существенно для них.

По мере того как в процессе мышления складываются определенные операции – анализа, синтеза, обобщения, по мере того как они генерализуются и закрепляются у индивида, формируется мышление как способность, складывается интеллект. Самые операции мышления не даны изначально. Они постепенно складываются в ходе самого мышления. Операцией является звено мыслит. процесса, определяемого правилом или формулой. Операции возникают сначала как результат процесса мышления, открывающего соответствующее правило, и уже затем включаются в него. Применение тех или иных операций к тому или иному частному случаю предполагает процесс мышления (анализа, синтеза). Не операции порождают мышление, а процесс мышления порождает операции, которые затем в него включаются.

Изучать м-ие – значит, вскрывать те внутренние закономерности (анализа, синтеза, обобщения), посредством которых происходит преобразование чувственных данных, не отражающих “в чистом виде” существенных свойств объекта.

Опыты К.А.Савской Эксперимент. Методика: Испытуемым – учащимся 7-9-х классов давалась основная задача: доказать, что площади треугольников ABO и OCD, заключенных между диагоналями трапеции, равны. Решение: Треугольники ABD и ACD имеют равную площадь, т.к. у них общее основание AD и равные высоты. Во вспомогательной задаче нужно было доказать равенство диагоналей прямоугольника ABCD. Они равны, т.к. равны треугольники ABD и ACD, имеющие общее основание, равные стороны и равные прямые углы. Основная задача решается с помощью вспомогательной посредством переноса на нее решения вспомогательной задачи.

Различение более ранних и более поздних этапов анализа основной задачи осуществлялось следующим образом: одной части испытуемых вспомогательная задача давалась на ранних этапах анализа задачи, другой части – на поздних этапах. Чтобы “перенести” решение с одной задачи на другую, нужно найти обобщенное решение обеих задач. Предъявляя вспомогательную задачу на разных этапах анализа основной задачи, можно проследить, как осуществляется обобщение в зависимости от степени проанализированности основной задачи.

При предъявлении вспомогательной задачи на ранних этапах анализа основной испытуемые первой группы решают вспомогательную задачу как самостоятельную, не связанную с основной. Обобщение осуществляется постепенно в ходе дальнейшего анализа основной задачи, осуществляющегося через соотнесение сначала с требованием вспомогательной, затем основной задачи. Движение процесса совершается от выявления сходного к выделению существенного через анализ и соотнесение обеих задач.

Во втором случае обобщение совершается уже в ходе решения вспомогательной задачи. Решение вспомогательной задачи служит ответом на основную и включается как недостающее звено анализа в решение последней. Это говорит о том, что именно обобщение, совершающееся при решении вспомогательной задачи, составляет истинную сущность того, что обозначается как перенос решения из задачи в задачу. Следовательно, от анализа основной задачи зависит, когда и как совершается обобщение. Это говорит о зависимости обобщения от анализа. Ход анализа основной задачи определяет, как совершится обобщение задач.

Вывод: только единая аналитико-синтетическая деятельность, включающая обе задачи, приводит к выделению общих звеньев, т.е. к переносу.