- •Введение
- •1. Психология как наука. Предмет психологии.
- •I.Этап донаучной (житейской) психологии.
- •Психология и естественные науки:
- •Психология и общественные науки:
- •Психология и технические науки:
- •Психология как наука о душе
- •Психология как наука о сознании
- •Психология как наука о поведении
- •Психологическая теория деятельности
- •2. Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •1. Элементы сознания:
- •2. Законы связи этих элементов
- •3. Законы душевной жизни:
- •Значения в сознании:
- •4. Проблема бессознательного в психологии. Разработка проблемы бессознательного в философии
- •5. Деятельностный подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип.
- •Истоки проблемы деятельности
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •1. А. Н. Леонтьев и объективный критерий психики
- •А. Н. Северцев и адаптивное значение психики
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Психика как ориентировочно-исследовательская деятельность
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Мышление
- •Способность создавать и сохранять орудия труда
- •Передача общественного опыта
- •Условия развития
- •Формы научения на стадии сенсорной психики:
- •Исследования инстинктивного поведения.
- •Различия между навыком и инстинктом
- •Три вида научения:
- •Критерии различения интеллектуального поведения
- •Экспериментальное изучение поведения на стадии интеллекта.
- •Гипотеза о возникновении и развитии сознания, предпосылки трудовой деятельности. Образующие сознания
- •Сравнение поведения животных и трудовой деятельности человека
- •Значения в сознании:
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •Классический бихевиоризм
- •Трактовка мышления в классическом бихевиоризме
- •Механизмы научения:
- •Виды внутренних переменных:
- •Критерии выделения цели:
- •Описательные свойства поведения как молярного феномена:
- •К.Н.Корнилов. Реактология.
- •12. Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •Основные понятия:
- •2. Основные принципы:
- •3. Исследования зрительного восприятия.
- •4. Исследования мышления.
- •14. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •Теория самоактуализации а. Маслоу
- •Теория к. Роджерса
- •Мышление
- •20. Определения мышления и его виды. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •Ассоцианизм: Мышление как ассоциация представлений
- •Вюрцбургская школа:
- •Описание методики Аха, как она применялась к детям
- •Гештальтпсихология:
- •Бихевиоризм:
- •Психоанализ:
- •Жан Пиаже:
- •Гуманистическая психология:
- •Когнитивная теория:
- •Деятельностный подход:
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности.
- •Экзистенциальная современная философия:
- •3. Слово.
- •Проблема развития мышления и интеллекта. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема способностей.
- •Символическое и допонятийное мышление.
- •2. Стадия наглядного, интуитивного мышления.
- •Стадия конкретных операций.
- •Стадия формальных операций.
- •Теории интеллекта и его диагностика.
- •Структура интеллекта и творческие способности.
- •Проблема структуры спос-тей
- •Л. Терстоун (1887-1955гг.)
- •II. Творческие способности.
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня интеллекта: Альфред Бине (1857 – 1911).
- •Жан Пиаже:
- •Когнитивный подход к изучению способностей Стернберг
- •Г. Айзенк
- •Теория множественного интеллекта Гарднера:
- •23. Исследования творческого мышления.
- •24. Мышление, как деятельность и как процесс решения задач. Мотивационная, эмоциональная и смысловая регуляция мышления.
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Мышление, как решение проблемных ситуаций.
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.
- •Мотивационная и эмоциональная регуляция мышления.
- •Смыслообразующая
- •Эксперимент Богдановой.
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности
- •Мышление и целе0бра30ваiiие
- •Мотивы и целеобразование
- •25. Память: явления, функции и виды. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •Количество ответов
- •27. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •Память и научение. Основные характеристики умений и навыков.
- •28. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Объем внимания
- •Количество ответов
- •29. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии. Исследование памяти в когнитивной психологии.
- •Подходы когнитивной психологии к изучению механизмов внимания.
- •Личность
- •Понятия субъекта, индивида, личности.
- •Критерии сформировавшейся личности:
- •Развитие личности.
- •Чем является природа (1), общество (2), культура (3) для развития личности?
- •Характеристики личности:
- •Проблема адекватности единиц строения личности
- •П.П.Блонский
- •Эриксон
- •3. Изменение внутреннего ритма и темпа психического развития, Гезелл
- •4. Принципы подлинной периодизации. Выготский
- •Структура возраста:
- •Динамика развития:
- •Развитие в отечественной психологии Системная детерминация личности
- •А.Н.Леонтьев
- •Эльконин.
- •Божович:
- •I. Выделение основных свойств нервной системы:
- •II. Построение типов нервной системы:
- •III. Отнесение типов нервной системы к темпераментам:
- •I. Проблема перехода от свойств к типам, или проблема выделения "чистых" типов.
- •II. Проблема соотнесения типов нервной системы с типами темперамента в смысле поведения человека.
- •Теплов и Небылицын – сходства и различия.
- •Системный подход в изучении личности
- •Мотивация
- •35. Эмоции: классификации и функции
- •Уровень развития
- •Интеллектуальные
- •Моральные
- •Эстетические
- •I. Функции эмоций в поведении.
- •II. Функции эмоций в общении.
- •III. Функции эмоций в когнитивной сфере.
- •Теории эмоций Рене Декарт
- •Вильгельм Вундт
- •Психология душевных волнений
- •Теории эмоций в зарубежной психологии. Конфликтная теория Эдуара Клапареда.
- •Теория эмоций Чарлза Дарвина.
- •У. Макдоуголл
- •«Периферическая» теория эмоций Джемса-Ланге
- •Висцеральные изменения слишком медленно возникают, чтобы вызвать эмоцию.
- •Сходные органические реакции возникают и при эмоциональных, и при неэмоциональных явлениях.
- •Активационная теория
- •Феноменологическая теория ж.-п. Сартра
- •Конструирование «магии мира»
- •«Впадение» сознания в магическое.
- •Когнитивные теории эмоций. Когнитивные теории эмоций и личности
- •Эмоция как функция разума
- •Эмоции как интерпретация физиологического возбуждения
- •Эмоция как комплексный ответ, являющийся результатом оценки
- •Теория дифференциальных эмоций Кэрролла Изарда
- •Отечественная школа.
- •Л.С. Выготский.
- •А.Р. Лурия
- •С.Л. Рубинштейн.
- •А.Н. Леонтьев.
- •П.К. Анохин
- •П.В. Симонов
- •Информационная теория эмоций
- •О тражательно-оценочная функция эмоция
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификация. Теории мотивации и классификации человеческих потребнотей. Методы диагностики мотивации.
- •Функции мотива
- •Побуждающая функция мотива и эффективность деятельности
- •37. Ситуационная динамика мотивации. Цели и целеполагание. Развитие мотивации.
- •38. Произвольность и опосредованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния. Негативные и позитивные состояния, проблема совладания.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных состояний.
- •Критика теории Джеймса Ланге – у.Кэнноном и ф.Бардом
- •Теория с. Шахтера
Теория множественного интеллекта Гарднера:
Медицинский факультет, центр по исследованию афазии - роль языка в развитии интеллекта. Рабатает в области когнитивной психологии и нейропсихологиии.
1983 - "Структура ума, теория множественного интеллекта" - свое понимание природы интеллекта, что во многом противоречит психометрическим взглядам. Интеллект человека многогранен, не должен рассматриваться как фактор от общего фактора или фактор от когнитивных способностей. Он выдвигает модель интеллекта, в которой есть 7, а потом 8 компонент, которые дают человеку проявлять себя по-разному в зависимости от образования, интеллекта и развития.
Гартнер, изучая интеллект, был поражен разнообразием тех ролей, которые выполняет взрослый человек. Что зависит от навыка. Любая способность ставится в соответствии с тем, что есть в данном сообществе, что подчеркнуто в социализации.
Поэтому вместо единой базовой интеллектуальной способности, нужно говорить о множестве, которое в разном составе встречается. Интеллект - способность к решению задач или созданию продуктов, обусловленные культурной продукцией или социальной средой.
Интеллект - некий потенциал, который может развиваться в формы, адекватные социальному и культурному контексту.
7, потом 8, потом опять 7 видов интеллекта, который не зависят друг от друга, играют по свгоим правилам:
1. Вербально-лингвистический интеллект - способность эффективно применять слова в устной или письменной форме. Любит читать, писать, наслаждается играми в слова, умеют управляться грамматическими конструкциями
2. Логико-математический интеллект - решать абстрактные проблемы, умозаключении, применимые во многих областях. Охватывает навыки классифицирования, прогнозирования, понимания каузальных связей, гипотезы.
3. Визуально-пространственный интеллект. Понимание картин и образов, осознание визуального мира, обострение сенсо-моторных способностей. Возможность переносить умственных образов в визуальную реальность. Способность употреблять опыт. Видеть, изображать идеи, возможность все это делать во внутреннем визуальном пространстве.
4. Телесно-кинестетический интеллект, физический. Созание своего тела, которое дает возможность контролировать и интерпретировать свои движения, гармонизировать свои движения. Координация, балланс, ловкость, сила, гибкость, осязательные способности.
5. (Теплов, Леонтьев - социальные и биологические способности) Музыкально-ритмический интеллект. Развитие - при создании более сложных или точных вариаций музыкальных образцов, совершенствуется с опытом, важную роль играет прослушивание. Способность воспринимать, воспринимать, трансформировать и выражать музыку.
6. Межличностный интеллект - способность быстро распознавать и оценивать намерения, мотивации, настроения, чувства других людей Восприимчивость к настроению лица, голоса, жеста. Умения быстро реагировать с точки зрения прагматики.
7. Способность четко воспринимать себя, видеть собстввенные преимущества и недостатки, видеть свое настреоние произвольно, способность управлять характером, способность к самодисциплине. Потребность в самоанализе делает этот тип интеллекта самым индивидуальным.
Потом 6 и 7 интеллекты он объединил и назвал эмоциональным. А добавил - НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЙ интеллект - способность обучаться с помощью природы, понимать отношения, которые есть в природе, способность быстро устанавливать отношения в природном мире.
Показав эти основные компоненты общей струткры интеллекта посвящает кросскультурным исследованиям.
Следующая гипотеза: какие стороны интеллекта проявляют себя в разных культурах.
В западной культуре - логико-математические и формально-логические, лингвистические способности.
Есть культуры, где развиваются музыкальные способности.
Для коллективистских народов важна межличностная сторона интеллекта.
Способности взрослого представляет собой комбинацию нескольких компонент. Поэтому интересно, что смотрят тесты на интеллект. Тесты не всегда валидны, т.к. могут повлиять не формально-логические, а другие компоненты интеллекта.
Особое значение Гартнер поимел в области развития эмоционального интеллекта.
Салловей и Майерс - эмоциональный интеллет "Понимание эмоционального интеллекта": особый тип соционального интеллекта, который использует особого рода мониторинг своего и чужого эмоционального состояния, чтобы изменять ход своего мышления. Они более способны к применению своих когниртивных способностей. Интеллект и аффект взаимодействуют и помогают друг другу.
Даниэль Голдмен - "Эмоциональный интеллект" 1995. Он вводит показатель EQ: способность человоека свои эмоции и эмоции окружающих, чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных целей. УМЕНИЕ действовать эффективно в целях достижения успеха в данных условиях, по Векслеру. Это не отрицает эмоционального интеллекта.
Торндайк про эмоциональный интеллект - люди, склонные к эффективной адаптации в социальной среде.
В 40-е годы: проблема лидерства: какими чертами характера обладают лидеры. Чем выше ранг работника, тем больше требований у человека к своему эмоциональному интеллекта.
Способность человека выявлять свои эмоции и вовремя не поддаваться, справлять с этим. Зефирный интеллект. Лонгитюд.
Профессиональный интеллелкт - 4 составляющих:
1. Самосознание - главная составляющая интеллекта, знание сильных и слабых сторон, глубокое понимание себя, своих потребностей и побуждений.
2. Самоконтроль - умение управлять собой и своими эмоциями, возможность саморегуляции.
3. Эмпатия - умение ставить себя на место другого, учитывать в процессе принятия решения чувства и желания другого. РОджерс: быть в состоянии эмпатии - быть в состоянии другого, но без потери самоконтроля; но должно оставаться ощущение "как будто", иначе - это идентификация.
4. Навыки отношения, коммуникации - дружелюбие с определенной целью, умение наладить отношения так, чтобы это было выгодно с обеих сторон.
Методы диагностики коэффициента (Корузо, Соловей, Мэйер) - это на данный момент единственный тест.
Задания:
1. Идентификация эмоций, данных в задании
2. Воспроизвести предлагаемые эмоции
3. Определение причин возникновения различных эмоций
4. Дать предложение, как лучше использовать эмоции при решении проблем и при взаимодействии с другими людьми.
Далее Голдмен останавливается на развитии интеллекта: 3 направления в развитии:
1) познание самого себя
2) умение управлять своими эмоциями
3) обучение, формирование навыков: активное слушание (ПОЛНОЕ УЧАСТИЕ В ТОМ, ЧТО БЫЛО СКАЗАНО), слушать глазами и телом (умение понимать и использовать язык жестов), навык адаптации к эмоции (у каждого состояния есть разные стороны, нужно уметь приспосабливаться).