- •Введение
- •1. Психология как наука. Предмет психологии.
- •I.Этап донаучной (житейской) психологии.
- •Психология и естественные науки:
- •Психология и общественные науки:
- •Психология и технические науки:
- •Психология как наука о душе
- •Психология как наука о сознании
- •Психология как наука о поведении
- •Психологическая теория деятельности
- •2. Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •1. Элементы сознания:
- •2. Законы связи этих элементов
- •3. Законы душевной жизни:
- •Значения в сознании:
- •4. Проблема бессознательного в психологии. Разработка проблемы бессознательного в философии
- •5. Деятельностный подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип.
- •Истоки проблемы деятельности
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •1. А. Н. Леонтьев и объективный критерий психики
- •А. Н. Северцев и адаптивное значение психики
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Психика как ориентировочно-исследовательская деятельность
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Мышление
- •Способность создавать и сохранять орудия труда
- •Передача общественного опыта
- •Условия развития
- •Формы научения на стадии сенсорной психики:
- •Исследования инстинктивного поведения.
- •Различия между навыком и инстинктом
- •Три вида научения:
- •Критерии различения интеллектуального поведения
- •Экспериментальное изучение поведения на стадии интеллекта.
- •Гипотеза о возникновении и развитии сознания, предпосылки трудовой деятельности. Образующие сознания
- •Сравнение поведения животных и трудовой деятельности человека
- •Значения в сознании:
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •Классический бихевиоризм
- •Трактовка мышления в классическом бихевиоризме
- •Механизмы научения:
- •Виды внутренних переменных:
- •Критерии выделения цели:
- •Описательные свойства поведения как молярного феномена:
- •К.Н.Корнилов. Реактология.
- •12. Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •Основные понятия:
- •2. Основные принципы:
- •3. Исследования зрительного восприятия.
- •4. Исследования мышления.
- •14. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •Теория самоактуализации а. Маслоу
- •Теория к. Роджерса
- •Мышление
- •20. Определения мышления и его виды. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •Ассоцианизм: Мышление как ассоциация представлений
- •Вюрцбургская школа:
- •Описание методики Аха, как она применялась к детям
- •Гештальтпсихология:
- •Бихевиоризм:
- •Психоанализ:
- •Жан Пиаже:
- •Гуманистическая психология:
- •Когнитивная теория:
- •Деятельностный подход:
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности.
- •Экзистенциальная современная философия:
- •3. Слово.
- •Проблема развития мышления и интеллекта. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема способностей.
- •Символическое и допонятийное мышление.
- •2. Стадия наглядного, интуитивного мышления.
- •Стадия конкретных операций.
- •Стадия формальных операций.
- •Теории интеллекта и его диагностика.
- •Структура интеллекта и творческие способности.
- •Проблема структуры спос-тей
- •Л. Терстоун (1887-1955гг.)
- •II. Творческие способности.
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня интеллекта: Альфред Бине (1857 – 1911).
- •Жан Пиаже:
- •Когнитивный подход к изучению способностей Стернберг
- •Г. Айзенк
- •Теория множественного интеллекта Гарднера:
- •23. Исследования творческого мышления.
- •24. Мышление, как деятельность и как процесс решения задач. Мотивационная, эмоциональная и смысловая регуляция мышления.
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Мышление, как решение проблемных ситуаций.
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.
- •Мотивационная и эмоциональная регуляция мышления.
- •Смыслообразующая
- •Эксперимент Богдановой.
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности
- •Мышление и целе0бра30ваiiие
- •Мотивы и целеобразование
- •25. Память: явления, функции и виды. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •Количество ответов
- •27. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •Память и научение. Основные характеристики умений и навыков.
- •28. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Объем внимания
- •Количество ответов
- •29. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии. Исследование памяти в когнитивной психологии.
- •Подходы когнитивной психологии к изучению механизмов внимания.
- •Личность
- •Понятия субъекта, индивида, личности.
- •Критерии сформировавшейся личности:
- •Развитие личности.
- •Чем является природа (1), общество (2), культура (3) для развития личности?
- •Характеристики личности:
- •Проблема адекватности единиц строения личности
- •П.П.Блонский
- •Эриксон
- •3. Изменение внутреннего ритма и темпа психического развития, Гезелл
- •4. Принципы подлинной периодизации. Выготский
- •Структура возраста:
- •Динамика развития:
- •Развитие в отечественной психологии Системная детерминация личности
- •А.Н.Леонтьев
- •Эльконин.
- •Божович:
- •I. Выделение основных свойств нервной системы:
- •II. Построение типов нервной системы:
- •III. Отнесение типов нервной системы к темпераментам:
- •I. Проблема перехода от свойств к типам, или проблема выделения "чистых" типов.
- •II. Проблема соотнесения типов нервной системы с типами темперамента в смысле поведения человека.
- •Теплов и Небылицын – сходства и различия.
- •Системный подход в изучении личности
- •Мотивация
- •35. Эмоции: классификации и функции
- •Уровень развития
- •Интеллектуальные
- •Моральные
- •Эстетические
- •I. Функции эмоций в поведении.
- •II. Функции эмоций в общении.
- •III. Функции эмоций в когнитивной сфере.
- •Теории эмоций Рене Декарт
- •Вильгельм Вундт
- •Психология душевных волнений
- •Теории эмоций в зарубежной психологии. Конфликтная теория Эдуара Клапареда.
- •Теория эмоций Чарлза Дарвина.
- •У. Макдоуголл
- •«Периферическая» теория эмоций Джемса-Ланге
- •Висцеральные изменения слишком медленно возникают, чтобы вызвать эмоцию.
- •Сходные органические реакции возникают и при эмоциональных, и при неэмоциональных явлениях.
- •Активационная теория
- •Феноменологическая теория ж.-п. Сартра
- •Конструирование «магии мира»
- •«Впадение» сознания в магическое.
- •Когнитивные теории эмоций. Когнитивные теории эмоций и личности
- •Эмоция как функция разума
- •Эмоции как интерпретация физиологического возбуждения
- •Эмоция как комплексный ответ, являющийся результатом оценки
- •Теория дифференциальных эмоций Кэрролла Изарда
- •Отечественная школа.
- •Л.С. Выготский.
- •А.Р. Лурия
- •С.Л. Рубинштейн.
- •А.Н. Леонтьев.
- •П.К. Анохин
- •П.В. Симонов
- •Информационная теория эмоций
- •О тражательно-оценочная функция эмоция
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификация. Теории мотивации и классификации человеческих потребнотей. Методы диагностики мотивации.
- •Функции мотива
- •Побуждающая функция мотива и эффективность деятельности
- •37. Ситуационная динамика мотивации. Цели и целеполагание. Развитие мотивации.
- •38. Произвольность и опосредованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния. Негативные и позитивные состояния, проблема совладания.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных состояний.
- •Критика теории Джеймса Ланге – у.Кэнноном и ф.Бардом
- •Теория с. Шахтера
2. Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов.
Последний уровень методологии – конкретные эмпирические методики, определяющие сбор и обработку данных. Исследователь должен всегда отдавать себе отчет в том, на какой методологической базе была создана та или иная методика и возможно ли её применение в другом контексте.
Классификация методов всегда носит условный хар-р, т.к. одно и то же название метода может маскировать совершенно разные теоретические позиции отдельных авторов. Прежде чем перейти к описанию основных методов психол. исследования необх. разобраться, чем метод отличается от методики. Метод – это структура исследования, способ его организации, способ проверки гипотезы. Методика – способ фиксации эмпирических данных.
Основными эмпирическими м-дами исследования в психологии принято считать наблюдение, эксперимент, психодиагностический метод и измерение. Ряд используемых в психологии методик могут использоваться и для целей наблюдения, и для целей психодиагностики, например: м-д анкетирования и м-д беседы (интервью), м-д анализа результатов деятельности и др. Кроме того, сами методы, например наблюдение, могут являться методиками сбора эмпирич. данных и явл-ся, например частью эксперимента. 2 направления: 1) методы проверки гипотез (наблюдение, корреляционное исследование, эксперимент и квазиэксперимент); 2) методы сбора данных (измерение, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деят-ти).
Наблюдение обычно описывают как «преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений с целью изучения их специфических изменений в опр. условиях и отыскания смысла этих явлений, к-ый непосредственно не дан» (словарь под ред. Петровского и Ярошевского). Наблюдение как научный м-д предполагает: четко поставленную цель, подробно разработанный план, исходную описательную гипотезу (в данном случае управлять зависимостями невозможно). При психол. наблюдении субъект наблюдения исп. спец. выделенные категории и единицы, выступающие как средства качественного описания наблюдаемой им реальности. Единицы наблюдения: описание объекта в словаре ест. языка и языка научных понятий; категория наблюдения разработка систем условных названий, искусственных созданных знаков и кодов, к-ые строятся на основе теоретических представлений о наблюдаемом явлении (например, система категорий в методе наблюдения процесса взаимодействия людей в дискуссии, предложенном Р. Бейлзом). Виды наблюдения, классифицированные по разным основаниям (по кр. психол. словарю под ред. Л. А. Карпенко):
по хар-ру контакта с объектом наблюдения (ОН): непосредственное (прямой контакт наблюдателя с ОН) или опосредствованное (знакомство с ОН через изучение анкет, биографий. Аудио- и видеоматериалов);
по условиям осуществления: полевое или лабораторное;
по хар-ру взаимодействия с объектом: а) включенное или невключенное, б) открытое (объект знает о наличии наблюдения) или скрытое;
по упорядоченности во времени: сплошное (ход событий постоянно фиксируется) или выборочное;
по упорядоченности в проведении: структурированное или произвольное;
по хар-ру фиксации: констатирующее (факты просто фиксируются) или оценивающее (оценка степени выраженности тех или иных параметров Он по заданному критерию);
по целям: систематическое (имеет четко поставленную цель) или поисковое (хар-но для «пилотажных» исследований).
Эксперимент называется метод психологического исследования, характеризующийся более активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, чем это м.б. осуществлено в наблюдении (в широком смысле – один их эмпирических методов сбора данных; в узком смысле – это проверка каузальной гипотезы, или по Корниловой – это вид теоретического или эмпирического исследования, построенного в соот. с логикой гипотетико-дедуктивного рассуждения относительно изучаемой причино-следственной зависимости). Таким образом в эксперименте проверяется каузальная гипотеза. Хар-ки экспериментального метода: 1) активное управление уровнями НП и контроль др. переменных; 2) статистическое решение нуль-гипотез, к-ые м.г. быть отвергнуты. Согласно С. Л. Рубинштейну, эксперимент хар-ся следующими особенностями: 1) исследователь сам вызывает изучаемое явление, а не ждет пока оно спонтанно обнаружит себя; 2) экспериментатор может варьировать, т.е. изменять условия, при к-ых данное наблюдение наблюдается; 3) изолируя отдельные условия (НП), экспериментатор может выявить роль отдельных условий или их сочетаний для возникновения того или иного явления и установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс; 4) можно варьировать количественные соотношения отдельных условий и тем самым получить количественные данные, допускающие мат. обработку. Примеры: «эффект Зейгарник», ехр. Милграма.
План эксперимента задает форму контроля независимой переменной (способ задания уровней НП): предъявляются её условия одному и тому же испытуемому или группам испытуемых – одновременно условия фиксации первичных показателей ЗП. + формы контроля др. переменными + обобщение относительно вида установленной зависимости, т.е. решение вопроса о том, что установлена именно представленная в гипотезе связь, а не какая-то др. зависимость (внутренняя и операциональная валидность) + контроль угроз внутренней валидности. Схем, или планы м.б. интраиндивидуальные или межгрупповые (например, предварительное и итоговое тестирование контрольной и экспериментальной групп). К доэкспериментальным планам относятся анализ единичного случая и предварительное и итоговое тестирование на одной группе.
Экспериментальные исследования можно классифицировать по следующим основаниям, например: 1) по условиям проведения (естественный или лабораторный); 2) констатирующий или формирующий 3) реальный и мысленный 4) безупречный: бесконечный, идеальный и полного соответствия 5) факторный эксперимент и эксперимент с одной ЗП и одной НП и пр. Все эти классификации носят условный хар-р и пересекаются между собой.
Также выделяют и квазиэксперимент, отличительной чертой к-ого явл. ограничение форм контроля условий независимой переменной и побочных переменных (само воздействие уже случилось в жизни, отсутствие рандомизации). Причинно-следственная гипотеза. Разновидности квазиэксперимента: 1) генетический метод (изучение роли наследственности и среды), например детей отрывают от биолог. матерей и отдают на воспитание приемным родителям: даже хорошие усл. воспитания не создают высоко интеллекта и наоборот; 2) кросс-культурный эксперимент, например эксперимент Берри, показавший , что сельскохозяйственные сообщества африканских крестьян племени более полезависимые, чем сообщество охотников и собирателей канадских племен; 3) лонгитюдный метод (изучение различных стадий изучаемого процесса), например лонгитюд Термена, проводившийся в течение 40 лет – иследование одаренных детей, и формирующий эксперимент, например формирование умственных действий и понятий в концепции П. Я. Гальперина (формирование той или иной психической реальности) гипотеза о развитии, временная) 4) метод срезов – каузальная гипотеза.
Существует ещё одна группа м-ов – это методы оценки психических явлений по определенным критериям и соответствующего измерения степени выраженности тех или иных сторон (особенностей). Эти м-ды широко используются в целях психодиагностики. Чаще всего м-ды психодиагностики называются тестами. Тест - объективная, стандартизованная методика измерения, предназначенная для диагностики выраженности псих. свойств или состояний индивида при решении практической деят-ти. Задача тестов – измерить различия между индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях. Требования к тестам: стандартизация (единообразие процедуры проведения и оценки); надежность (постоянство оценок индивида при повторном тестировании или при тестировании аналогичным тестом); валидность (внешняя – то, в какой мере данный тест измеряет действительно то, на что он направлен; внутренняя – то, что в исследовании делаются выводы относительно именно представленной в гипотезе зависимости).Тест (проба) представляет собой ряд заданий различного хар-ра, выполнение к-ых испытуемым оценивается в количественных показателях и устанавливается соответствие последних определенным нормам и стандартам. Наиболее известны тесты достижений, в том числе и тесты интеллекта (напрмер прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера, шкала Стэнфорд-Бине). Особую группу составляют личностные тесты. Очень грубо их можно разделить на опросники ( например 16PF Кеттела или MMPI) и проективные м-ды (например, тест чернильных пятен и ТАТ). Проективные м-ды направлены на изучение целостной личности и особенно бессознательных её структур.
Измерение – процедуры получения числовых хар-к для величин свойств изучаемых в психологии явлений и объектов6 1) одномерное измерение (ранжирование. Категориальная оценка, парные сравнения и пр.); 2) многомерное измерение возникло в связи с развитием факторного анализа (семантический дифференциал, многомерное шкалирование).
Таким образом. Можно говорить о корреляционном подходе в психологическом исследовании. Корреляционный метод исследования имеет дело с зависимостями, к-ыми управлять невозможно. Гипотезы о связях изменение одной переменной каким-то образом связано с изменением другой. Пример: исследование Анисимовой о связи самооценки испытуемого с тревожностью и соц. приспособленностью – чем ниже самооценка, тем выше тревожность и меньше соц. приспособленность.
В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева пердлагают деление на методы «естественнонаучной» психологии (к ним относятся практически все перечисленные выше м-ды; рассматривают чел-ка как негласное существо, изучают все при помощи причиннго детерминизма, опора на объяснение) и м-ды гуманитарной психологии (рассматривают чел-ка как личность, ориентация на метод понимания). К последней группе они относят: 1) м-д интроспекции (как м-д сапознания); 2) м-ды самоотчета; 3) м-д включенного наблюдения; 4) эмпатическое слушание; 5) идентификация; :6) диалогическая беседа (собеседник и психолог – 2 полноправные субъекта общения); 7) биографичекий м-д (реконструкция всего ли части жизненного пути отдельной личности); 8) интуиция; 9) интерпретация внутреннего мира др. чел-ка, основанная на аналогии; 10) герменевтика. Необходим диалектический синтез этих подходов.