Проблема структуры спос-тей

Работы Ч. Спирмана (1863-1945гг.)

1923г – « Природа интеллекта и принципы познания»

Развитие факторного анализа спос-тей

«Лондонская школа психологии» - изуч-е челов-х спос-тей

При выпол-еразных инт-х тестов м/у получ-ми данными есть корреляция. Разработал процедуру объед-й кореллир-й хар-ки.

Оценка особ-тей Мыш-я, Пам-тя, воспр-я Вним-я, вообр-я

Связь м/у Мыш-м и остальными спос-ми  сущ-т базис-я генерал-я спос-ть general Factor

(1904) выделил из поведения некоторый “генеральный фактор” интеллекта (фактор G), а также фактор специальных способностей (фактор S). Каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит адаптация к окружающей среде. У все имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач (например, для решения арифметической задачи, изучения иностр.языка и т.п.) такой адаптации.

 Фактор некот-й общей умств-й энергии объед-т успешность выполнения разных тестов

Инд-й конкр-й акт – рез-т совокуп-ти Дея-ти многих факторов  многофакторные модели

Л. Терстоун (1887-1955гг.)

Заинтересовался бихевиоризмом. Использовал мат-ку, теории и методв шкал-я, роль дисперсии при анализе рез-в, многомер-е шкал-е  многофакт-й анализ

56 тестов изуч-я спос-тей  7 независ-х факторов (спос-тей):

(1938) с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего И. и выделил отдельные способности, кот. назвал первичными умственными потенциями (критика: эти способности не совсем независимы др.от друга):

1) счетную способность (т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия);

2) вербальную (словесную) гибкость (т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова);

3) вербальное восприятие (т.е. способность понимать устную и письменную речь);

4) пространственную ориентацию (т.е. способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве);

5) память;

6) способность к рассуждению;

7) быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями, а также их деталей.

Струк-ра интеллекта – набор независ-х интеллект-х факторов

Дж. Гилфорд (1897-1987гг.)

По показ-м интеллекта нельзя точно оценить творч-е спос-ти. Изучал психофизику.

Модель интеллекта в виде трехмерной матрицы.

Выполнение любой интеллект-й задачи зависит от:

• Содержания задачи

• Внутр-х способов ее реш-я

• Треб-го конкр-го рез-та

Сторонник Толмена ( S – внутр-я перемн-я –R)

1. 5 видов содерж-я задач:

• Зрит-

• Слух-е

• Собственно символы (буквы, цифры)

• Семантика (слова)

• Поведение

2. Место латент-й операции заним-т умств-е спос-ти реш-я задач:

• Понимание

• Запоминание

• Поиск единст-го сущест-го прав-го ответа – конвергентная операция

• Нахожд-е нескольких возм-х ответов – дивергентная операция

• Оценка ситуации

3. Продукт (рез-т) умств-й работы

• Единичный ответ

• Класс или группа ответа

• Некие отнош-я и соотнош-я м/у разными объектами/ситуац-ми

• Понимание, схватывание стук-ры или сис-мы лежащей в основе

• Трансформация, преобраз-е

• Вывод, устан-е новых связей в имеющейся инф-и

 150 тысяч хар-к  модель в виде куба. Для каждой хар-ки д.б. свои тесты.

Главное достижение – разделение дивергентного и конвергентного мышления

Когнитивно-уровневая идеология

Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из умственных операций, для реализации которых они требуются, результатов и содержания этих операций. Г.исходил из трехмер-ности мышления (т.н. “кубическая модель”):

- о чем думаем (содержание) – ось Х

- как об этом думаем (операция) – ось Y

- к чему обдумывание приводит (результат) – ось Z.

Содержание может быть 4 видов (1 – образное, 2- символическое, 3 – семантическое, 4 – поведенческое), операции – 5 видов (А – оценка, В – конвергентное мышление, С - дивергентное мышление, D – память, E – познавательные функции), результат – 6 видов (I – элементы, II – классы, III – отношения, IV – системы, V – преобразования, VI – применения). 4 х 5 х 6 = 120. (Пример: заучивание сигналов азбуки Морзе требует EI2, спряжение глагола – DV3, оценка изменений в поведении, когда на работу необходимо пойти по новому пути - AV4). Т.о.для разных в выполнение различных умственных действий вовлекаются различные типы интеллекта.

Томсон (1939) изучал задачи и совокупность факторов, которые необходимы для их решения. Для любого мыслительного акта необходимо одновременное участи множества различных специфических факторов, становление которых зависит от опыта и знаний, а также от особенностей мышления и действия, которые м.б.врожденными или приобретенными. Вывод Т.: невозможно измерять и сравнивать между собой столь разнообразные и индивидуальные способности.

Йенсен (1969) выделил уровни интеллекта:

1) конкретный (практический интеллект, помогающий решать повседневные проблемы и ориентироваться во взаимоотношениях с различными предметами) включает т.н. ассоциативные способности, позволяющие использовать определенные навыки или знания и вообще информацию, хранящуюся в памяти;

2) абстрактный (с помощью которого мы оперируем словами и понятиями) содержит когнитивные способности.

Соотношение между уровнями определяется наследственностью.

Р. Кеттел (1905-1994гг.)

Лич-ть , как сложная сис-ма, состоящая из 3 видов диспозиций:

• Когнитивная (спос-ти)

• Эмоц-я (мотив)

• Динам-я (темпер-т)

2 вида интеллекта:

• Кристаллиз-й (способ с накопл-м применяемых знаний)

• Гибкий

Тесты на знание слов, речи – кристалл-й интеллект, формир-й в детстве.

Гибкий, текучий, подвиж-й интеллект форм-ся на базе кристалл-го – улавливание связей м/у вещами, возм-ть решать творч-е задачи там, где есть проблема в новых сит-ях. Это основа творч-го мыш-я.