1. Символическое и допонятийное мышление.

Ребенок начинает овладевать речью и использовать ее для обозначения объектов внешнего мира и собственных действий. Специфическая особенность этой стадии в том, что ребенок использует речь не в соответствии с объективными значениями слов, а скорее в соответствии со своим субъективным пониманием этих значений. Ребенок не знает устойчивых, объективных значений слов, как существующих независимо от него, как в свое время не знал об объективном существовании внешнего мира. Поэтому для него естественно использовать слова с тем содержанием, которое именно он в них вкладывает. Это похоже на схватывание предмета рукой в соответствии с имеющимися у ребенка схемами действия: у меня есть исходные представления о значении слов, и я их использую по отношению к этим словам.

Понятно, что не случайно эта стадия характеризуется ассимиляцией (совершение действий, в соответствии с имеющимися схемами этих действий). Т.е. феномен эгоцентричности речи ребенка означает, что он использует слова, в соответствии с тем пониманием, которое он вкладывает в них, ребенок думает, что все другие люди понимают то, что он хочет сказать. Он не может встать на позицию стороннего наблюдателя и сделать свою речь понятной для него, ребенку просто не известно объективное, познавательное содержание, связанное с каждым словом.

В преподавании есть реальная проблема эгоцентризма. Нужно вести занятия таким образом, чтобы твоя речь была понятной собеседнику, а для этого нужно использовать слова в значениях, понятных собеседнику.

2. Стадия наглядного, интуитивного мышления.

Ребенок уже способен к осуществлению отдельных символических операций, но с опорой на наглядное представление. Например, может сказать, что один объект больше чем другой, т. е. выполнить операцию сравнения, но это не в полной мере символическая операция, т.к. она тесно связана с наглядными свойствами объекта. Ребенок не понимает абстрактного значения слова «больше», примененного к некой совокупности объектов.

Феномены интуитивно-наглядного мышления Пиаже:

1. Эксперимент с двумя сосудами: объем жидкости, переливаемой из высокого и узкого в плоский и широкий сосуд, оценивается, как изменяющийся в зависимости от изменения высоты и ширины сосуда - мышление привязано к наглядным свойствам объектов.

Чтобы правильно решить эту задачу нужно абстрактно выделить две операции, которые сравнивают объекты по ширине и по высоте, и скоординировать их в некое единое целое (составить композицию из этих операций). Но поскольку композиция здесь не присутствует, Пиаже говорит: «по всей видимости, интеллект, как система умственных операций еще не сложился». Поэтому не случайно вторую стадию он называет стадией дооперационального мышления, здесь о мыслительных операциях говорить еще рано.

2. Детям предлагают раскладывать бусинки в сосуды одинаковой формы правой и левой рукой одновременно. Вопрос – одинаково ли количество бусинок в сосудах. Дети отвечают – да. Затем бусинки пересыпаются в один сосуд. Детям задается тот же вопрос – дети отвечают, что не одинаково. У детей нет понятия сохранения количества вещества, и их сужения опираются не на абстрактные, а на конкретные признаки. Правильный ответ на первый вопрос следует рассматривать не как итог логического рассуждения, а как результат интуиции.

3. Выкладывают перед детьми 6 красных жетонов и просят под ними расположить 6 голубых. Вопрос – количество жетонов в рядах одинаково? Дети отвечают – да. Далее экспериментатор увеличивает расстояние между верхними жетонами и повторяет свой вопрос. Дети говорят, что красных жетонов больше. Отсутствует понятие эквивалентности, ориентации на наглядный признак, отсутствие логики, их рассуждения опираются на интуицию.

4. Детям в коробке предъявляют около двух десятков деревянных бусинок. Большая часть бусинок коричневого цвета и несколько – белых. Вопрос: каких бусинок больше коричневых или деревянных? Дети отвечают, что больше коричневых.

Т.е. у детей отсутствует понятие части и целого.