- •Введение
- •1. Психология как наука. Предмет психологии.
- •I.Этап донаучной (житейской) психологии.
- •Психология и естественные науки:
- •Психология и общественные науки:
- •Психология и технические науки:
- •Психология как наука о душе
- •Психология как наука о сознании
- •Психология как наука о поведении
- •Психологическая теория деятельности
- •2. Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •1. Элементы сознания:
- •2. Законы связи этих элементов
- •3. Законы душевной жизни:
- •Значения в сознании:
- •4. Проблема бессознательного в психологии. Разработка проблемы бессознательного в философии
- •5. Деятельностный подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип.
- •Истоки проблемы деятельности
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •1. А. Н. Леонтьев и объективный критерий психики
- •А. Н. Северцев и адаптивное значение психики
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Психика как ориентировочно-исследовательская деятельность
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Мышление
- •Способность создавать и сохранять орудия труда
- •Передача общественного опыта
- •Условия развития
- •Формы научения на стадии сенсорной психики:
- •Исследования инстинктивного поведения.
- •Различия между навыком и инстинктом
- •Три вида научения:
- •Критерии различения интеллектуального поведения
- •Экспериментальное изучение поведения на стадии интеллекта.
- •Гипотеза о возникновении и развитии сознания, предпосылки трудовой деятельности. Образующие сознания
- •Сравнение поведения животных и трудовой деятельности человека
- •Значения в сознании:
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •Классический бихевиоризм
- •Трактовка мышления в классическом бихевиоризме
- •Механизмы научения:
- •Виды внутренних переменных:
- •Критерии выделения цели:
- •Описательные свойства поведения как молярного феномена:
- •К.Н.Корнилов. Реактология.
- •12. Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •Основные понятия:
- •2. Основные принципы:
- •3. Исследования зрительного восприятия.
- •4. Исследования мышления.
- •14. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •Теория самоактуализации а. Маслоу
- •Теория к. Роджерса
- •Мышление
- •20. Определения мышления и его виды. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •Ассоцианизм: Мышление как ассоциация представлений
- •Вюрцбургская школа:
- •Описание методики Аха, как она применялась к детям
- •Гештальтпсихология:
- •Бихевиоризм:
- •Психоанализ:
- •Жан Пиаже:
- •Гуманистическая психология:
- •Когнитивная теория:
- •Деятельностный подход:
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности.
- •Экзистенциальная современная философия:
- •3. Слово.
- •Проблема развития мышления и интеллекта. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема способностей.
- •Символическое и допонятийное мышление.
- •2. Стадия наглядного, интуитивного мышления.
- •Стадия конкретных операций.
- •Стадия формальных операций.
- •Теории интеллекта и его диагностика.
- •Структура интеллекта и творческие способности.
- •Проблема структуры спос-тей
- •Л. Терстоун (1887-1955гг.)
- •II. Творческие способности.
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня интеллекта: Альфред Бине (1857 – 1911).
- •Жан Пиаже:
- •Когнитивный подход к изучению способностей Стернберг
- •Г. Айзенк
- •Теория множественного интеллекта Гарднера:
- •23. Исследования творческого мышления.
- •24. Мышление, как деятельность и как процесс решения задач. Мотивационная, эмоциональная и смысловая регуляция мышления.
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Мышление, как решение проблемных ситуаций.
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.
- •Мотивационная и эмоциональная регуляция мышления.
- •Смыслообразующая
- •Эксперимент Богдановой.
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности
- •Мышление и целе0бра30ваiiие
- •Мотивы и целеобразование
- •25. Память: явления, функции и виды. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •Количество ответов
- •27. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •Память и научение. Основные характеристики умений и навыков.
- •28. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Объем внимания
- •Количество ответов
- •29. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии. Исследование памяти в когнитивной психологии.
- •Подходы когнитивной психологии к изучению механизмов внимания.
- •Личность
- •Понятия субъекта, индивида, личности.
- •Критерии сформировавшейся личности:
- •Развитие личности.
- •Чем является природа (1), общество (2), культура (3) для развития личности?
- •Характеристики личности:
- •Проблема адекватности единиц строения личности
- •П.П.Блонский
- •Эриксон
- •3. Изменение внутреннего ритма и темпа психического развития, Гезелл
- •4. Принципы подлинной периодизации. Выготский
- •Структура возраста:
- •Динамика развития:
- •Развитие в отечественной психологии Системная детерминация личности
- •А.Н.Леонтьев
- •Эльконин.
- •Божович:
- •I. Выделение основных свойств нервной системы:
- •II. Построение типов нервной системы:
- •III. Отнесение типов нервной системы к темпераментам:
- •I. Проблема перехода от свойств к типам, или проблема выделения "чистых" типов.
- •II. Проблема соотнесения типов нервной системы с типами темперамента в смысле поведения человека.
- •Теплов и Небылицын – сходства и различия.
- •Системный подход в изучении личности
- •Мотивация
- •35. Эмоции: классификации и функции
- •Уровень развития
- •Интеллектуальные
- •Моральные
- •Эстетические
- •I. Функции эмоций в поведении.
- •II. Функции эмоций в общении.
- •III. Функции эмоций в когнитивной сфере.
- •Теории эмоций Рене Декарт
- •Вильгельм Вундт
- •Психология душевных волнений
- •Теории эмоций в зарубежной психологии. Конфликтная теория Эдуара Клапареда.
- •Теория эмоций Чарлза Дарвина.
- •У. Макдоуголл
- •«Периферическая» теория эмоций Джемса-Ланге
- •Висцеральные изменения слишком медленно возникают, чтобы вызвать эмоцию.
- •Сходные органические реакции возникают и при эмоциональных, и при неэмоциональных явлениях.
- •Активационная теория
- •Феноменологическая теория ж.-п. Сартра
- •Конструирование «магии мира»
- •«Впадение» сознания в магическое.
- •Когнитивные теории эмоций. Когнитивные теории эмоций и личности
- •Эмоция как функция разума
- •Эмоции как интерпретация физиологического возбуждения
- •Эмоция как комплексный ответ, являющийся результатом оценки
- •Теория дифференциальных эмоций Кэрролла Изарда
- •Отечественная школа.
- •Л.С. Выготский.
- •А.Р. Лурия
- •С.Л. Рубинштейн.
- •А.Н. Леонтьев.
- •П.К. Анохин
- •П.В. Симонов
- •Информационная теория эмоций
- •О тражательно-оценочная функция эмоция
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификация. Теории мотивации и классификации человеческих потребнотей. Методы диагностики мотивации.
- •Функции мотива
- •Побуждающая функция мотива и эффективность деятельности
- •37. Ситуационная динамика мотивации. Цели и целеполагание. Развитие мотивации.
- •38. Произвольность и опосредованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния. Негативные и позитивные состояния, проблема совладания.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных состояний.
- •Критика теории Джеймса Ланге – у.Кэнноном и ф.Бардом
- •Теория с. Шахтера
28. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
Наиболее известные определения внимания различаются между собой по двум вопросам.
Какие феномены авторы связывают с вниманием.
Ясность и отчетливость одних содержаний сознания по сравнению с другими (Вундт)
Избирательность сознания – в сознании человека присутствуют не все возможные содержания, а только те, в которых он заинтересован (Джеймс)
(Т. Рибо) С вниманием очень тесно связан феномен возможности удержания человеком в своем сознании в течение определенного времени определенных содержаний.
С вниманием связано направленность и сосредоточенность человека на каких-то объектах.
Вопрос о существовании внимания.
Считают, что внимание существует как особый самостоятельный психический процесс (Вундт и Джеймс).
Вундт определяет внимание, как особый психический процесс, благодаря которому некоторые содержания сознания воспринимаются более ясно и отчетливо по сравнению с другими, входящими в поле сознания. Этот процесс назывался апперцепцией – в нем проявляется внутренняя активность субъекта. Продуктом процесса апперцепции – повышение ясности, отчетливости восприятия отдельных содержаний сознания по сравнению с другими.
Джеймс, внимание – особый психический процесс, продуктом которого является отбор содержаний сознания. Указывает на его важнейшую составляющую, преперцепция.
Преперцепция – мысленная антиципация (предвосхищение) объекта в виде слабого и неясного его представления (его идеи), на который человек хотел бы обратить свое внимание.
Джеймс, как и Вундт, рассматривает этот процесс как внутреннюю активность субъекта.
Воздействие на органы чувств со стороны объектов внешнего мира приводит к возбуждению кортикальных нервных центров. Однако, Джеймс говорит, что не все эти объекты, вызывающие кортикальное возбуждение, будут обязательно сознательно восприняты. Дополнительное условие – преперцепируемая идея объекта, на который человек хотел бы обратить свое внимание, что приводит к дополнительному возбуждению кортикальных нервных центров (идеационное возбуждение), объект окажется в сознании человека. Эта идея получила дальнейшую разработку – теории восприятия и внимания. Аналоги преперцепции - Дж. Брунер (перцептивная готовность), Найсер (предвосхищающая когнитивная схема, функция которой отбор нужной субъекту информации), современная когнитивная психология.
Рисунок внимания. Метафора прожектора. Луч прожектора – внутренняя активность субъекта.
Н.Ф. Добрынин (1890-1981). Внимание – особый вид психической деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности. Этот выбор сопровождается сосредоточением внимания, делающим ясной и отчетливой избранную деятельность. Во внимании проявляется активность личности.
Другая точка зрения.
Внимание как особый психический процесс не существует, а является одной из характеристик либо содержаний сознания, либо какой-то другой психической функции (избирательность восприятия, например), либо деятельности в целом.
Э. Титчнер. Внимание – сенсорная ясность. Т.е. внимание, это всего лишь одно из свойств элементов сознания – ощущений, которые могут размножаться по степени их ясности. В результате, одни содержания мы воспринимаем ясно, а другие – более смутно.
Другой пример – определение С.Л. Рубинштейна: «Внимание – это в первую очередь, динамическая характеристика протекания познавательной деятельности.
Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность».
Таким образом, внимание – это всего лишь характеристика познавательной деятельности с такими свойствами, как:
направленность;
сосредоточенность;
углубленность.
Основные виды внимания
Классификация В. Джеймса. Разделяет виды внимания по трем различным основаниям.
Критерий – отсутствие или наличие усилий воли
Произвольное – человеку необходимо совершить определенное усилие для удержания внимания, т.к. объект не обладает сам по себе достаточной привлекательностью для человека
Непроизвольное – сам объект в силу его определенных свойств становится интересным человеку.
Критерий различения – характер связи объектов с интересами человека.
Непосредственное – объекты прямо и непосредственно связаны с интересами человека. Например, интенсивные стимулы, внезапно возникающие (входящий человек), связанные с врожденными потребностями человека (пищевые объекты).
Опосредственное – привлекающие объекты интересны потому, что по его прошлому опыту (в результате научения или воспитания), оказались связанные с объектами его непосредственных интересов.
Критерий различения – объекты внимания
Чувственное – объекты внешнего мира.
Интеллектуальное – объекты внутреннего мира человека.
Внимание
Чувств.
Интелл.
Интелл.
Интелл.
Чувств.
Чувств.
Опосредственное
Опосредственное
Непосредственное
Непроизвольное
Произвольное
Кла
Классификация Добрынина. (Капустин – самая лучшая, что есть в данной предметной области, т.к. включает в себя максимум известных феноменов). Основные критерии различения видов внимания – степень и источники активности личности. Выделяет 5 видов внимания:
Вынужденное внимание – наименее активный вид внимания, поскольку причины, по которым человек обращает свое внимание на объекты в большей степени определяются свойствами самих объектов:
Интенсивность
Длительность
Прерывистость
Движение объекта
Экстенсивность (большие пространственные характеристики)
Все эти воздействия следует рассматривать как относительные, по отношению к постоянно существующему фоновому уровню. Все эти свойства можно свести к одному общему – степень контраста воздействия по сравнению с существующим, общим, исходным фоновым уровнем. Вынужденное внимание – к резким, контрастным изменениям, происходящим в окружении человека.
Аффективное внимание – основным источником активности, направляющим и сосредотачивающим внимание человека является его потребностно-мотивационная сфера (эмоции, чувства, интересы).
Привычное внимание – основной источник активности – прошлый опыт человека. Приобретается человеком вместе с приобретением определенных знаний, умений и навыков. Например, вместе с формированием у человека навыка письма, формируется привычка обращать внимания на те аспекты, которые являются важными для этого навыка. Научный психолог, знающий что такое научные знания, может приобрести привычку обращать внимание на аспекты, говорящие о научности данного знания.
Все эти три вида внимания обладают одной общей характеристикой – непроизвольностью. По степени активности, проявляемой человеком они все одинаковые. Привычное внимание является более активным (незначительно).
Следующие виды отличаются не только источниками, но и степенью активности человека, проявляемых им в этих видах внимания.
Произвольное внимание - основной источник – воля человека, необходимость участия волевого усилия во внимании возникает тогда, когда объекты сами по себе не привлекают внимание человека, но он сознает необходимость направить и сосредоточить внимание именно на этих объектах. Хорошо знаком студентам, когда слушают непривычный и малоинтересный материал, излагаемый монотонно и без контрастов (испытание на прочность).
После произвольное внимание – начало выполнения деятельности требует от человека произвольного внимания, т.е. совершения определенных волевых усилий. Однако, в процессе выполнения деятельности, человек начинает испытывать к ней интерес, поэтому его внимание к этой деятельности становится похожим на непроизвольное. Основной источник активности – интерес. Но интерес возникает в процессе выполнения деятельности, требующих изначально каких – то усилий, назвать этот вид непроизвольным вниманием нельзя.
По имеющимся в литературе сведениям о развитии в онтогенезе внимания человека, эта классификация может рассматриваться как генетическая, как уровни развития внимания человека в онтогенезе.
Низший – вынужденное внимание, высший – после произвольное внимание.
Классификация основных видов внимания
Две классификации.
Самая первая классификация принадлежит Титчнеру. Исходя из своего определения – сенсорной ясности, описал 3 основных свойства, иллюстрируемые на рисунке потока сознания.
Объем – количество содержаний сознания, которые воспринимаются одновременно и ясно (ширина волны).
Интенсивность – степень ясности содержаний сознания (высота волны)
Устойчивость – длительность сохранения содержаниями сознания свойства ясности.
объем
интен- устойчивость
с ивность
Вторая классификация принадлежит Рубинштейну. Характеризует эти свойства иначе, т.к. другое определение внимания. Ключевые слова – направленность, сосредоточенность, углубленность.
Концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте (напоминает интенсивность у Титчнера).
Объем – количество объектов, которые одновременно находятся в фокусе внимания и на которых оно сосредоточено.
Распределение – способность человека направлять и сосредоточивать свое внимание одновременно на несколько видов деятельности так, что в его сознании могут одновременно присутствовать два или более фокусов внимания.
Устойчивость – длительность, в течение которой сохраняется определенная концентрация внимания на объект.
Переключение внимания – способность человека к произвольному переключению направленности своего внимания с одного объекта на другой.
Примеры исследования свойств внимания: