- •Введение
- •1. Психология как наука. Предмет психологии.
- •I.Этап донаучной (житейской) психологии.
- •Психология и естественные науки:
- •Психология и общественные науки:
- •Психология и технические науки:
- •Психология как наука о душе
- •Психология как наука о сознании
- •Психология как наука о поведении
- •Психологическая теория деятельности
- •2. Методы психологического исследования. Типы психологических экспериментов.
- •3. Проблема сознания в психологии.
- •1. Элементы сознания:
- •2. Законы связи этих элементов
- •3. Законы душевной жизни:
- •Значения в сознании:
- •4. Проблема бессознательного в психологии. Разработка проблемы бессознательного в философии
- •5. Деятельностный подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип.
- •Истоки проблемы деятельности
- •6. Проблема возникновения и развития психики. Критерии психического.
- •1. А. Н. Леонтьев и объективный критерий психики
- •А. Н. Северцев и адаптивное значение психики
- •Тенденции и особенности развития психики в филогенезе
- •Критерии психического отражения.
- •Различные критерии психического
- •Объективный критерий психического отражения
- •Основные стадии становления психики в филогенезе.
- •Стадия элементарной чувствительности
- •Стадия предметного восприятия отражения действительности (перцептивной психики)
- •Стадия интеллектуального поведения
- •Стадии по к. Фабри
- •Психика как ориентировочно-исследовательская деятельность
- •Сравнительный анализ психики животных и человека.
- •Мышление
- •Способность создавать и сохранять орудия труда
- •Передача общественного опыта
- •Условия развития
- •Формы научения на стадии сенсорной психики:
- •Исследования инстинктивного поведения.
- •Различия между навыком и инстинктом
- •Три вида научения:
- •Критерии различения интеллектуального поведения
- •Экспериментальное изучение поведения на стадии интеллекта.
- •Гипотеза о возникновении и развитии сознания, предпосылки трудовой деятельности. Образующие сознания
- •Сравнение поведения животных и трудовой деятельности человека
- •Значения в сознании:
- •8. Культурно-исторический подход в психологии.
- •9. Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Физиология активности.
- •10. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм и необихевиоризм.
- •Классический бихевиоризм
- •Трактовка мышления в классическом бихевиоризме
- •Механизмы научения:
- •Виды внутренних переменных:
- •Критерии выделения цели:
- •Описательные свойства поведения как молярного феномена:
- •К.Н.Корнилов. Реактология.
- •12. Гештальт-психология: основные положения, понятия, области исследования.
- •Основные понятия:
- •2. Основные принципы:
- •3. Исследования зрительного восприятия.
- •4. Исследования мышления.
- •14. Гуманистическая и экзистенциальная психология.
- •Теория личностных черт г. Олпорта
- •Теория самоактуализации а. Маслоу
- •Теория к. Роджерса
- •Мышление
- •20. Определения мышления и его виды. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.
- •Ассоцианизм: Мышление как ассоциация представлений
- •Вюрцбургская школа:
- •Описание методики Аха, как она применялась к детям
- •Гештальтпсихология:
- •Бихевиоризм:
- •Психоанализ:
- •Жан Пиаже:
- •Гуманистическая психология:
- •Когнитивная теория:
- •Деятельностный подход:
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности.
- •Экзистенциальная современная философия:
- •3. Слово.
- •Проблема развития мышления и интеллекта. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема способностей.
- •Символическое и допонятийное мышление.
- •2. Стадия наглядного, интуитивного мышления.
- •Стадия конкретных операций.
- •Стадия формальных операций.
- •Теории интеллекта и его диагностика.
- •Структура интеллекта и творческие способности.
- •Проблема структуры спос-тей
- •Л. Терстоун (1887-1955гг.)
- •II. Творческие способности.
- •Общая характеристика тестов для измерения уровня интеллекта: Альфред Бине (1857 – 1911).
- •Жан Пиаже:
- •Когнитивный подход к изучению способностей Стернберг
- •Г. Айзенк
- •Теория множественного интеллекта Гарднера:
- •23. Исследования творческого мышления.
- •24. Мышление, как деятельность и как процесс решения задач. Мотивационная, эмоциональная и смысловая регуляция мышления.
- •Полиморфность человеческого мышления, т.Е. Указание на разнообразие его видов
- •Общность строения внешней практической предметной деятельности и деятельности теоретической, мыслительной в узком смысле этого слова
- •Мыслит и осуществляет ориентировку субъект
- •Мышление, как решение проблемных ситуаций.
- •Мышление как процесс решения задачи
- •Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи.
- •Мотивационная и эмоциональная регуляция мышления.
- •Смыслообразующая
- •Эксперимент Богдановой.
- •Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности
- •Мышление и целе0бра30ваiiие
- •Мотивы и целеобразование
- •25. Память: явления, функции и виды. Основные подходы к изучению памяти. Теории памяти.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •25. Развитие памяти и внимания.
- •1 . Процедурные 2. Декларативные 3. Эмоциональные
- •2.1. В словесной 2.2. В образной
- •2.2.1. Образы воспоминания
- •Количество ответов
- •27. Виды и теории научения. Формирование навыков и умений.
- •Память и научение. Основные характеристики умений и навыков.
- •28. Внимание: явления, функции, виды и свойства. Основные подходы к изучению внимания. Теории внимания.
- •Объем внимания
- •Количество ответов
- •29. Исследования внимания и памяти в когнитивной психологии. Исследование памяти в когнитивной психологии.
- •Подходы когнитивной психологии к изучению механизмов внимания.
- •Личность
- •Понятия субъекта, индивида, личности.
- •Критерии сформировавшейся личности:
- •Развитие личности.
- •Чем является природа (1), общество (2), культура (3) для развития личности?
- •Характеристики личности:
- •Проблема адекватности единиц строения личности
- •П.П.Блонский
- •Эриксон
- •3. Изменение внутреннего ритма и темпа психического развития, Гезелл
- •4. Принципы подлинной периодизации. Выготский
- •Структура возраста:
- •Динамика развития:
- •Развитие в отечественной психологии Системная детерминация личности
- •А.Н.Леонтьев
- •Эльконин.
- •Божович:
- •I. Выделение основных свойств нервной системы:
- •II. Построение типов нервной системы:
- •III. Отнесение типов нервной системы к темпераментам:
- •I. Проблема перехода от свойств к типам, или проблема выделения "чистых" типов.
- •II. Проблема соотнесения типов нервной системы с типами темперамента в смысле поведения человека.
- •Теплов и Небылицын – сходства и различия.
- •Системный подход в изучении личности
- •Мотивация
- •35. Эмоции: классификации и функции
- •Уровень развития
- •Интеллектуальные
- •Моральные
- •Эстетические
- •I. Функции эмоций в поведении.
- •II. Функции эмоций в общении.
- •III. Функции эмоций в когнитивной сфере.
- •Теории эмоций Рене Декарт
- •Вильгельм Вундт
- •Психология душевных волнений
- •Теории эмоций в зарубежной психологии. Конфликтная теория Эдуара Клапареда.
- •Теория эмоций Чарлза Дарвина.
- •У. Макдоуголл
- •«Периферическая» теория эмоций Джемса-Ланге
- •Висцеральные изменения слишком медленно возникают, чтобы вызвать эмоцию.
- •Сходные органические реакции возникают и при эмоциональных, и при неэмоциональных явлениях.
- •Активационная теория
- •Феноменологическая теория ж.-п. Сартра
- •Конструирование «магии мира»
- •«Впадение» сознания в магическое.
- •Когнитивные теории эмоций. Когнитивные теории эмоций и личности
- •Эмоция как функция разума
- •Эмоции как интерпретация физиологического возбуждения
- •Эмоция как комплексный ответ, являющийся результатом оценки
- •Теория дифференциальных эмоций Кэрролла Изарда
- •Отечественная школа.
- •Л.С. Выготский.
- •А.Р. Лурия
- •С.Л. Рубинштейн.
- •А.Н. Леонтьев.
- •П.К. Анохин
- •П.В. Симонов
- •Информационная теория эмоций
- •О тражательно-оценочная функция эмоция
- •36. Мотивация человека. Потребности и мотивы, их классификация. Теории мотивации и классификации человеческих потребнотей. Методы диагностики мотивации.
- •Функции мотива
- •Побуждающая функция мотива и эффективность деятельности
- •37. Ситуационная динамика мотивации. Цели и целеполагание. Развитие мотивации.
- •38. Произвольность и опосредованность мотивации человека. Саморегуляция и самодетерминация. Воля. Структура волевого процесса.
- •39. Эмоциональные состояния. Негативные и позитивные состояния, проблема совладания.
- •40. Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных состояний.
- •Критика теории Джеймса Ланге – у.Кэнноном и ф.Бардом
- •Теория с. Шахтера
Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности.
Эмоции отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев).
Важная роль эмоц.процессов в познании была отмечена давно Выделяли такие интеллектуальные чувства, как сомнение - интеллектуальная тревожность, уверенность, догадку, удивление, удовольствие, а также, интеллектуальная агрессия, интеллектуальная фрустрация. При этом широкое распространение получила точка зрения, согласно которой эмоции имеют лишь негативное виляние на познание, искажая отражение реальности (пример, аутистическое мышление).
Имела место попытка ввести специальное понятие “эмоциональное мышление” (Г.Майер), которое отличается от “судящего мышления” по ведущей роли в нем практических потребностей: фокус сосредоточен на практической цели, а познание является лишь побочным средством (т.е. понятие близко к “практическому мышлению” по Теплову). Эмоциональное мышление разделялось Майером на “аффективное” (сюда относится эстетическое и религиозное мышление) и “волевое”. Религиозные акты мысли являются, т.о., аффективными умозаключениями, формирующимися в результате непосредственного оценивания известных фактов, вызванного желанием достичь известных благ и избежать известных зол.
В отечественной психологии преодолен традиционный разрыв между познавательными (мышление) процессами и эмоциями (и мотивами): положение о единстве интеллекта и аффекта Выготского, о психическом процессе как единстве интеллектуального и эмоционального Рубинштейна, положение Леонтьева о том, что мышление как деятельность имеет аффективную регуляцию, непосредственно выражающую ее пристрастность.
Интеллектуальные эмоциональные процессы рассматриваются в рамках:
1. возникновения хода решения
2. как детерминанту
3. их регулирующей функции
4. проблемы смены эмоциональных состояний в ходе решений.
Исследование исходного эмоционального состояния на эффективность решения. Хоббе. До начала мыслительного процесса испытуемый приводится в определенное эмоциональное состояние и затем дается задание и делается вывод об эффективности по скорости и правильности решения задания. Результат: Работает закон Иеркса-Додсона.
Эксперименты Виноградова Ю.Е. (конец 60 гг.) Обнаружен феномен эмоционального решения. Эвристическя функция эмоций.
Исследования роли эмоциональной активации в структуре решения задач.
Цель: выявить отношения между мышлением и эмоциями в фазе рождения замысла решения. Изучалось творческое мышление на примере решения шахматных задач (на постановку мата в 1-2 хода), которое требовало отказа от шаблонных схем. Процесс решения отчетливо членится на 2 фазы: нахождение основной идеи решения и доказательства ее правильности (расчет вариантов). Индикатором состояний эмоциональной активации служила КГР. Инструкция: решать задачу, рассуждая вслух. Время решения ограничивалось 30 мин. Передвигать фигуры не разрешалось. Испытуемые: шахматисты 1-го разряда, специально отобранные по показателям начального уровня КГР. Путем визуального наблюдения исключались случаи изменений КГР, вызываемых посторонними причинами. После эксперимента испытуемый давал развернутый письменный отчет о возникающих у него эмоциональных состояниях и о процессе поиска решения задачи.
Общая динамика изменения КГР: при волнении кривая характеризуется хаотическими колебаниями, в спокойном состоянии - имеет плавный характер с направленность в сторону повышения. Специальному анализу был подвергнут феномен резкого падения сопротивления кожи. Проверка связи падений КГР с переживаниями эмоционального возбуждения: проведены эксперименты, в которых в момент наступления выраженных переживаний возбуждения испытуемый нажимал на кнопку. Доказано строгое совпадение резких изменений КГР и подачи сигнала.
Тип умственной деятельность (поиск идеи или технический расчет вариантов) проявляется в особенностях кривой: падения особенно выражены при поиске новой идеи; если общая схема решения ясна испытуемому с самого начала – падения минимальны (следовательно, эмоциональная активация (ЭА) связана прежде всего с творческим звеном мыслительной деятельности).Причем, ЭА закономерно предшествует называнию нового принципа действия. Состояние ЭА появляется практически одновременно с произнесением междометий (“Ага!”, “Ой!” и т.п.), которые на несколько секунд опережают называние испытуемым решения. Речевые высказывания, следующие за междометьем перед называнием решения представляют собой сигналы самоостановки (“стоп-стоп”), обозначают состояния приближения к неосознанной идее (“так-так”), констатацию неясного результата поиска (“что-то мелькнуло”, “кажется, нашел”), выражение сомнения или необходимости попробовать. Это свидетельствует о продолжении поиска в интервале между состоянием ЭА и называнием конкретного действия. ЭА выступает как предвосхищение принципа решения. Т.о., феномен предвосхищения имеет 3 разновидности: словесно-оформленные предвосхищения, предвосхищения на уровне невербального поиска и эмоциональные предвосхищения. Состояние ЭА, “чувство близости решения”, предшествует во времени даже появлению неопределенных речевых оценок (испытуемый еще не уверен в правильности, а сопротивление кожи уже падает).
Эмоциональная реакция дважды опережает выдачу решения на речевом уровне: называние готового решения (иногда на десятки минут) и называние вероятной гипотезы (на несколько секунд). Момент появления “эмоционального решения” делит процесс на две разнородные фазы: после него происходит фиксация зоны поисков, уменьшение ее объема, фиксация направления исследования, изменение характера поисковых действий. Следовательно ЭА выполняет регулирующую функцию.
При решении происходи явление сдвига эмоциогенных зон: существование одной подготавливает появление другой и само эмоциональное решение задачи. Наблюдается нарастание эмоциональной окраски одного и того же действия, упоминаемого в разных попытках (кумуляция ранее появившейся окраски хода).
В ходе проверки найденного принципа решения испытуемый может работать в неверном направлении, однако, после отрицательной оценки неудачного направления, он возвращается не к начальной ситуации задачи, а к некоторому критическому эмоционально-окрашенному пункту. Т.о. эмоциональные состояния выполняют эвристические функции – выделяют зоны, определяющие не только развитие поиска в глубину, но и возврат к определенному пункту.
В задачах, где испытуемый находил верное решение, объективно критические моменты, наиболее ценные преобразования ситуации, выступали для него и как субъективно ценные действия, что выражалось в их эмоциональной окраске. Субъективные ценности выступают как отражение объективной ценности элементов.
В случаях, когда испытуемый не мог решить задачу и в отчете писал, что чувствовал вялость, незаинтересованность, запись КГР показала отсутствие периодов ЭА.
В специальной серии экспериментов рассматривалось, как повлияет на продуктивность деятельности искусственно вызванное состояние без эмоций. Инструкция: проговаривать процесс решения равнодушно и монотонно. Для этого приходилось “гасить” эмоции. Были получены “плоские” записи, задачи не были решены и были оценены как трудные. В процессе приспособления к условиям некоторые испытуемые переходили к тактике угадывания решения без аналитической поисковой работы: ни одна из догадок не была правильной. Контрольные эксперименты с задачами, не требующими творческой работы (операции сложения и вычитания двух- и трехзначных чисел в уме) показали, что здесь деятельность не нарушается, КГР носит уплощенный характер с тенденцией к повышению.
Факт закономерного предшествования состояний ЭА говорит о том, что они включены в сам процесс поиска решения, состояние ЭА выступает как некоторый неспецифический сигнал “остановки”, как указание на то, “где” должно быть найдено решение, оно выступает как неконкретизированное предвосхищение принципа решения (или окончательного решения) и переживается испытуемым как “чувство близости решения”. Нахождение принципа решения задачи само является двухфазным: сначала выделение приблизительной области, затем – самого принципа. Само состояние ЭА подготавливается предшествующими кумуляцией эмоций и сдвигами эмоциогенной зоны.
Другими словами этот эксперимент Был обнаружен феномен эмоционального решения. Регулирующая функция эмоций. Падение КГР – критерий найденного эмоционального решения. Это эмоциональное решение начинает получать эмоциональную окраску – нет еще предметности, но индивид уже знает как решать задачу. Дальше идет развертка процесса вербализации, т.е. инсайт развернут во времени и не наступает сразу. Вербализованное решение появляется в сознании как на пленке. Эффект накопления эмоциональных процессов, связанных с определенной предметностью называется кумуляцией эмоций. Кумуляция эмоций – это подготовка к нахождению идей, к инсайту. Кроме накопления, они дальше определяют стратегию движения.
Операциональные исследовательские смыслы или невербализованный операциональный смысл (Телегина) – психическое отражение, новая единица безсознательного, отличная от установки и побочных продуктов деятельности. Появляются в результате переобследования одних и тех же элементов ситуации и включение одного и того же элемента в различные системы взаимодействия. Обнаружены при исследовании функций движения глаз в мыслительной деятельности (название лучшего шахматного ходе за белых ( или за черных) в данной ситуации).
Эксперимент на эмоциональное закрепление.
Как эмоциональные следы (прошлый опыт) влияет на решение задачи?
Когда испытуемый находил решение и это подкреплялось положительной оценкой (молодец, до тебя никто не смог решить), то проходило закрепление хода положительным эмоциональным состоянием. В следующей задаче испытуемый начинает с того же хода, закрепленного положительной эмоцией, но когда в данной задаче такой ход оказывается неправильным, то субъект постепенно отказывается от него. Взаимодействие возникающих эмоций в новой деятельности и старых эмоций, закрепленных в прошлой деятельности происходит так: Сдвиг эмоциональных оценок происходит постепенно. Новые эмоциональные оценки сначала не могут победить более сильные старые, но в процессе накопления новых эмоций субъект отказывается от старого эмоционального следа. Старый эмоциональный опыт преодолевается только при получении нового опыта!
Эксперимент Клочко. Феномен эмоционального обнаружения проблемы. Дается текст заключающий в себе скрытое противоречие (о реке, которая сначала спускается с горы, а затем медленно на нее взбирается). Исследовалось, увидит ли испытуемые противоречие. Ставились последовательно три мнимые цели: – проверить грамотность текста. Если испытуемый не обнаруживает противоречие то следующая инструкция – запомнить текст с одного раза. Если опять не обнаруживает – найти противоречие в тексте.
Результат: Выделились три группы одна – не замечали противоречия, КГР не падало, и пересказывали текст после второй инструкции как есть. У других испытуемых деятельность останавливалась при пересказывании, резко падала КГР, возникало эмоциональное сомнение. Из тех, кто зафиксировал сомнение – одни интуитивно обходили его, снимали его, другие – говорили, что здесь что-то не так. Они не могли сказать, что не так. В этом случае возникало эмоциональное обнаружение проблемы, но оно не завершилось осознанной аргументацией.
Эмоциональное решение – это механизм интуиции он не логичен и не гармоничен.