Мышление

20. Определения мышления и его виды. Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.

Первое определение мышления - в рамках философской традиции, в которой процессы познания разделяются на два основных вида: чувственное и рациональное.

Мышление – это процесс познавательной деятельности, продукты которой характеризуются обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Обобщенное и опосредованное отражение действительности - это ключевые характеристики, по которым продукты мыслительного процесса (мысли), отличаются от образов, например от образов ощущения и восприятия.

Классический пример обобщенного отражения действительности - понятие.

Понятие – это мысль, в которой отражаются отличительные признаки предметов и явлений действительности. Свойства понятия: содержание и объем.

Содержание – совокупность признаков предметов или явлений отраженных в понятии.

Объем – совокупность предметов или явлений, которым принадлежат признаки, отраженные в понятии.

Понятие человека существенно отличается от образа восприятия. В понятии, наше познавательное представление является абстрактным, обобщенным, в образе восприятия – конкретным и уникальным.

Опосредованное отражение – это такое знание субъекта об окружающем мире, которое не дано ему непосредственно через его органы чувств.

Пример: Фехнер вывел закон. Этот закон не дан ему непосредственно через его органы чувств. Следовательно, этот закон устанавливается посредством процесса мышления на основании поступающих данных.

Благодаря процессам мышления человек имеет возможность познавать сущность окружающего мира, который непосредственно дан человеку через его органы чувств только лишь как явление.

Первые экспериментальные исследования мышления, проведенные в начале 20 века Вюрцбургской школой (О. Кюльпе – основатель, Н.Ах, К.Бюлер, О.Зельц). Предметом психологии в Вюрцбургской школе было сознание, основной метод исследования – самонаблюдение. Но в отличие от школы Вундта и Титченера (аналитической интроспекции) в этой школе использовался метод систематической интраспекции – обычное, естественное для человека самонаблюдение, которое не предполагает разложение целостных состояний сознания на составные части.

1. Исследование Марбе. Инструкция испытуемым – наблюдать за своим состоянием сознания, в процессе решения задач и давать отчет на обычном, естественном для испытуемого языке. Предлагались задачи, требующие участие в их решении, прежде всего, процессов мышления.

Например, в исследовании Марбе, испытуемым пред­лагались различные вопросы, вызывавшие про­цессы суждения, т. е. такие процессы, к которым приложимы предикаты истинный и ложный. Испытуемый должен был опи­сать, что было им пережито. Испытуемыми были проф. Кюльпе и проф. Реттекен.

"На какой реке находится Берлин?" — Ответ: "На Шпрее". - При этом возник зритель­ный и слухо-двигательный образ этого слова.

"Сколько будет 6 раз 15?"— Ответ: "90". - При этом возникли неясные двигательные образы 15 и 6.

Суждения переживались как пред­ставления предметов или слов. При более сложных суждениях, были констатированы чувства искания, сомнения, уверенности.

• ответить на вопрос: на какой реке находится Берлин?

• решить арифметическую задачу: 6х15?

• очень популярными были задачи толкования смысла отдельных слов или пословиц.

Результаты первых исследований показали, что в процессе решения задач испытуемые наблюдали появление в сознании определенных познавательных представлений, которые кардинально отличались от образов, которые были обозначены как мысли или сознанности.

2. Исследование Мессера. Испытуемым было предложено сравнить суждения с ассоциациями. Показывали различные слова и предлагали испытуемому произ­нести слово, пришедшее ему на ум после того, как он понял значение прочитанного. Замок — высокий, картина - прекрасная - это были, по ха­рактеристике испытуемого, чистые ассоциации. За­тем, испытуемому предложили ответить на название предмета, названием какого-нибудь признака этого предмета. Замок - велик. Это было обозначено как суждение.

При суждении, в отли­чие от ассоциаций, мыслится объективное отноше­ние между понятиями. А при ассоциациях бывают отношения между понятиями, но отсутствует сознание обусловленности этого отношения предметом сужде­ния, отсутствует сознание объективной значимости.

Бюлер выделяет три основных типа мысли, возникающих при решении подобных задач.

1. Сознание правила. Вопрос: "Может ли быть опроверг­нута какими-нибудь открытиями атомистическая теория в физике?" — Ответ: «Да». Преж­де всего, возникло понимание вопроса. Потом мгно­вение ожидания решения, в каком смысле следует ответить на вопрос. Т.о., мышление происходит по известному методу, по известному правилу.

2. Сознание отношения. Вопрос: "Если кто хочет сделаться вож­дем человечества, то долгое время должен считаться опаснейшим врагом его. Верно ли это?" - Ответ: «Нет». Стремление было направлено на установление отношений между врагом и вождем.

Бюлер характеризует мышление как усмотрение отношений. Под понятием отношения следует понимать все, что не имеет характера ощу­щений. Усмотрение отношения является до некоторой степени независимым (с психологи­ческой точки зрения) от восприятия членов этого отношения.

3. Интенции. На первый план выступает не предмет, а содержание мысли, которое кажется данным в совершенно готовом и определенном виде, это знание о предметах, воспринятых нами в про­шлом. Такого рода переживания возникали, если испытуемых просили представить себе развитие античного скептицизма, определить характер эпохи Возрождения и т. д. Содержание мысли представля­ется совершенно сложившимся и в то же время "не имеющим субстрата". Перед нами могут развертываться безгранично широкие области знания, к которым неприменимы никакие определения "объема" созна­ния. Мы можем мысленно обозреть одним взглядом самые сложные научные и философские системы.

Второе определение связано с традицией эмпирического исследования мышления.

Мышление – это процесс решения задач. В психологии мышления задача рассматривается с двух точек зрения:

С точки зрения внешнего наблюдения (объективной), задача всегда представляет собой некоторое требование, предъявляемое субъекту в определенных условиях.

С психологической точки зрения (субъективной), объективная задача будет выступать как задача для субъекта только в том случае, если содержащиеся в ней объективные требования станут для него субъективно принятой целью. Т.е. задача – это всегда цель, данная субъекту в определенных условиях.

Из такого понимания задачи следует, что процесс ее решения представляет собой процесс достижения субъектом поставленной им цели с помощью определенных средств.

Если средства достижения цели уже имеются у субъекта в его прошлом опыте, то процесс решения задачи заключается в использовании этих средств, и тогда мыслительный процесс будет называться репродуктивным.

Если средства решения задачи отсутствуют, то необходим их поиск, что представляет собой продуктивное мышление. Поиск средств – это уже абсолютно новая задача, т.е. она выступает как творческая задача.

Вюрцбургская школа: неотъемлемой характеристикой мыслительных процессов является их направленность на решение задач. Задача оказывает детерминирующее влияние на мыслительные процессы, обеспечивая их направленность на ее решение. Для обозначения этого влияния Нарциссом Ах ввел термин детерминирующая тенденция.

А. Типологические классификаций мышления 1. по содержанию используемых средств: наглядное и вербальное; 2. по степени соответствия реальности: реалистическое и аутистическое; 3. по характеру протекания: интуитивное и аналитическое; 4. по характеру задач; практическое и теоретическое; 5. по степени новизны продукта мышления: продуктивное и репродуктивное; 6. по степени сознательного контроля и управления: произвольное и непроизвольное. Б. Функциональные классификации мышления: а) творческое - критическое, б) абстрактное и конкретное (Гольдштейн). В. Генетические классификации мышления. Выделяют три уровня развития мышления, различающиеся по форме предъявления объекта и способам познания мира: 1) наглядно-действенный (через практическое действие с объектом), 2) наглядно-образный (с помощью образных представлений), 3) словесно-логический (с помощью логических понятий и знаков)

Виды мышления: основные критерии их классификации и характеристика.

Пять основных классификаций видов мышления:

 Классификация П. Блейлера (1857-1939). Швейцарский психолог и психиатр.

Выделил в мышлении два основных вида: аутестическое и реалистическое.

Критерий	Реалистическое мышление	Аутистическое мышление
1. Степень соответствия содержания мысли человека в реальной действительности	«Соответствует действительности» - представлены объективные свойства, связи, присущие объективному миру	«Соответствует аффекту» - содержатся в большей степени не объективные характеристики окружающего мира.
В чем это проявляется?
	1) – логично, человек стремится в своих рассуждения руководствоваться законами и правилами… 2) опирается на обобщения, составленные по существенным признакам. 3) соотносится с временной последовательностью событий – человек четко разграничивает в сознании события, происходящие в прошлом, настоящем и будущем.	1) – не логично, в своих рассуждениях человек руководствуется не законами логики, а своими потребностями и эмоциями. 2) опирается на обобщения, составленные по несущественным признакам. 3) не соотносится – еще не наступившие события могут восприниматься как происшедшие и наоборот.
2. Функция мышления	Познание окружающего мира, поиск истины, способствует лучшей адаптации человека в окружающем мире.	Доставить себе удовольствие

 Классификация К. Гольдштейна (1878-1965).

Два вида мышления – абстрактное и конкретное поведение.

Гольдштейн рассматривает мышление как процесс решения, прежде всего, жизненных задач, результаты которого, как правило, реализуются в поведении. Например, когда мы входим в темную спальню и зажигаем лампу, мы действуем конкретно, часто даже не осоз­навая того, что мы делаем. Нам просто хочется, что­бы стало светло. Если же мы понимаем, что свет может разбудить спящего в комнате человека, мы не зажигаем лампу, мы подходим к ситуации абстрактно, т. е. выходим за пределы не­посредственно данных чувственных впечатлений.

Такого рода установки не следует рассматривать ни как приобретенные умственные склонности, ни как специфические способности на­подобие памяти или внимания.

Конкретная установка реалистична. Наши мыс­ли и действия направляются непосредственными побуждениями. При абстрактной установке мы произвольно принимаем ту или иную установку сознания.

Абстрактное поведение — более активно, конкретное — более пассивное.

Критерии	Конкретное поведение	Абстрактное поведение
1. Форма представления субъекту условий задачи	В конкретной форме – в форме образа	В абстрактной форме – в форме отвлеченной идеи
2. Степень активности человека в решении задач	Меньшее сознательное участие в управлении поведением	Более активное, требующее большего сознательного участия субъекта в планировании поведения и контроля за его исполнением
3. Очередность возникновения в онтогенезе	Более ранний вид	Более поздний вид

 Классификация Б.Н. Теплова (1896-1965)

Выделяет два вида мышления – практическое и теоретическое, описывая особенности отличия этих видов мышления, приводит в качестве примера две профессии: теоретическое мышление характерно для ученого-исследователя, а практическое – для полководца, который руководит сражением здесь и сейчас.

Для различения и характеристики Теплов использует три основных критерия:

Критерий	Практическое	Теоретическое
1. Связь результатов мыслительной деятельности с практикой	Более непосредственная, результаты решения человеком задач немедленно реализуются в практике.	Более отдаленная, направлена на поиск общих закономерностей, которые необязательно тот час же внедрять в практике.
2. Временное ограничение	Жесткое	Менее жесткое
3. Степень ответственности человека за ошибки	Высокая, любое ошибочное решение часто может приводить к негативным последствиям.	Низкая

Таким образом: работа практического мышления направлена на разрешение частных конкретных за­дач: организовать работу данного завода, разрабо­тать и осуществить план сражения и т. п., тогда как работа теоретического мышления направлена на нахождение общих закономерностей: принципов организации производства, тактических и стратегических закономерностей.

Работа теоретического ума сосредоточена на переходе от живого созерцания к абст­рактному мышлению. Работа практического ума сосредоточена на переходе от абстрактного мыш­ления к практике.

Работа прак­тического ума непосредственно вплетена в практи­ческую деятельность, тогда как работа теоретичес­кого ума обычно подвергается практической провер­ке лишь в своих конечных результатах.

 Классификация предложеная Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон.

Два вида мышления:

Творческое - открытие принципиально нового решения той или иной задачи или его усовершенствования.

Критическое – проверка уже имеющихся решений с целью определения и возможного применения в дальнейшем.

Эти виды мышления наблюдаются в условиях мозгового штурма и на двух этапах:

1 этап. Группе людей дается задача, следует предлагать все решения, которые приходят в голову, любая критика запрещается. Стимулируется творческое мышление.

Препятствия творческого мышления:

1. Конформизм — желание быть похожим на другого.

2. Цензура. Люди, которые боятся собственных идей не пытаются творчески решать возникающие проблемы.

3. Ри­гидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные школьные методы помогают за­крепить знания, но не позволяют научить ставить и решать новые про­блемы, улучшать уже существующие решения.

4. Желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений.

2 этап. Другой группе людей даются все решения, предложенные на первом этапе. Следует отобрать только те из них, которые пригодны для решения данной задачи. Здесь работает критическое мышление.

Препятствия для критического мышления:

1. Опасение быть слишком агрессивным. Мы часто учим наших детей, что критиковать — значит быть невежливым.

2. Боязнь возмездия: критикуя чужие идеи, мы можем вызвать ответную критику своих.

3. Переоценка собственных идей. Когда нам слишком нравится то, что мы созда­ли, мы неохотно делимся с другими нашим реше­нием. Чем выше тревожность челове­ка, тем более он склонен ограждать свои оригиналь­ные идеи от постороннего влияния.

Критическое мышление нужно отличать от кри­тической установки. Критичес­кое мышление запрещает или отбрасывает некоторые идеи за негодностью, его конечная цель кон­структивна. Критическая установка - дест­руктивна. Стремление человека кри­тиковать единственно ради критики имеет скорее эмоциональный, чем когнитивный характер.

 Классификация. Самая распространенная классификация мышления, впервые предложена Брунером. Три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Они различаются по двум основным критериям.

Критерий	Наглядно-действенное	Наглядно-образное	Словесно-логическое
1. Форма представления субъекту условий задач	Наглядное	Образ	Слово
2. Средства решения задач	Практическое действие	Образ	Законы и правила логики

Эта классификация является генетической, т.е. отражающей процесс развития мышления ребенка в онтогенезе.

В младенческом возрасте и в раннем детстве  до 2-3 лет у детей доминирует наглядно-действенное мышление. Дети справляются только с теми задачами, которые представлены наглядно, и которые можно решить с помощью конкретных практических действий.

В дошкольном возрасте  с 2-3 лет до 6-7 лет возникает и доминирует наглядно-образное мышление. Т.е. процесс решения задачи заключается в определенном преобразовании условий задачи в образы и пространственные схемы, и это преобразование приводит к решению задач.

На последней стадии важным фактором становится и вербальная понятийная деятельность, т.е. словесно-логическое мышление.

Примеры:

Примеры практических действий (наглядно-действенное мышление):

1. Келлеровская обезьяна - подходит к клетке, протягивает руку и пытается достать банан, потом она может взять одеяло, и тоже попытаться сделать такое же действие. Специфика задачи в том, что она решается путем практических проб в надежде, что какая-то из проб приведет к решению.

2. Творческая задача: зачеркнуть четыре точки тремя линиями. Человек начинает хаотически чертить лини, в надежде, что получится практический результат. В каких-то случаях это может привести к успеху.

В большей степени наглядно-действенное мышление свойственно детям в раннем детстве.

Примеры перцептивных действий (наглядно-образное мышление):

1.пример Арнхейма с часами: – «Сейчас 3 ч 40 мин. Сколько времени будет через полчаса?». Испытуемые решают эту задачу двумя способами: арифметическим или в образном плане, т.е. они воспринимают условие задачи в виде циферблата (понятие полчаса – полциферблата). Т.е. происходит преобразование исходных условий задачи в образ, из которого следует решение. Задача решается с помощью визуальных понятий, которые представлены не в знаковой, а в образной форме.

2. Задача: в перерыве выйти из зала. Решение в наглядно-образном плане: представить траекторию своего пути.

Доминирует у детей с 2-х до 7-ми лет.

Словесно – логическое мышление формируется в младшем школьном возрасте и становится доминирующем в 11-12 лет.  Дети могут решать задачи, данные в словесном плане, опираясь на законы и правила логики.